摘要：设计思维是一种创造性地破解问题的思维模式,它强调设计新颖问题的理念、思考疑难问题的方法和创新解决问题的能力.数学教学时,教师应以发展学生核心素养为目标,既要运用设计思维精心设计教学,又要启发学生运用设计思维参与课堂活动,更要促成学生运用设计思维解决具体问题.笔者有幸参加了2021年南京市初中数学优质课大赛并获得一等奖,下面笔者以课堂教学展示环节的课题--苏科版教材七年级上册6.2“角”第2课时为例,刍谈对设计思维视角下初中数学课堂的实践和思考.

摘要：力学中的"测密度"和电学中的"测电阻"实验对学生的科学思维要求高度相似,本文利用思维图示对两者进行了深入的分析与对比,建立了一些有利于学生学习的科学思维模型与范式。

摘要：“双减”政策的深入实施,对教师的教育教学提出了新的要求。为提高课堂效率,减轻学生负担,结合初中信息科技实际教学情况,从教学目标、教学模式以及作业设计等方面展开讨论,着重培养学生的合作学习能力及实际应用能力。

摘要：数学教学应聚焦逻辑关联问题,让学生经历推理思辨过程,体会几何内涵意蕴,形成数学理性思维,从而培育数学关键能力,提升学科核心素养.

摘要：何谓“就近联想”?笔者认为知识点的相互交叉后,一个点的问题引出的附近知识点的重现,即为“就近联想”,“就近”泛指那些通俗易懂的,个体擅长的,甚至是众所周知的结论和信息,由此展开的丰富的联想,大胆的创新,直至关键的突破,这也是学生自主探究的出发点和原动力.笔者现以一道九年级期中复习期间的一道作图题教学为例,谈谈“就近联想”的教学设计和思考.

摘要：我国的教育改革进入了＂以培养学生的核心素养为目标＂的时代,初中物理课堂教学将进一步落实与细化这一改革措施。根据核心素养培养的要求,笔者针对具体的初中物理教学内容,探讨基于＂问题串＂的提问设计,引导学生掌握学习物理的方法,促进其成为全面发展的人。

摘要：常规的教学，往往是教师从预设的教学目标出发设计教学活动，学生在固定的程序中被动参与教学活动。如何才能让学生积极主动地参与课堂活动，提高学生的学习自主性呢？笔者在《中位线》第2课时的教学中进行了一些尝试，获得了许多有益的启示。

摘要：针对教师教学经验中有教材内容、缺课程标准的现象,提出了教师课前设计核心问题,并将核心问题分解为具体问题进行教学,课后反思其中的关键问题,以此三类问题帮助教师将课程标准内化为自身教学经验。同时指出,教师实施这三类问题要避免浅表化、碎片化、满堂问、绝对化等偏差。

摘要：课堂是一个动态生成的过程,无论教师课前准备多充分,预设多完美,课堂也未必会按照预设的教学环节进行.课堂常常会和“意外”邂逅,面对“意外”,教师要开启教育智慧,发现这些“意外”的价值,挖掘其背后的教学资源,让“意外”在课堂“开花”.1“精心”的预设在学完苏科版初中数学七年级上册“2.4绝对值和相反数”后,学生对绝对值的概念及其性质有了初步认识,但学生对绝对值的认识还只是局限在代数运算层面,并不能从绝对值的概念中领悟绝对值的深层内涵,对绝对值的认识还未上升到绝对值几何意义的高度.于是,笔者准备上一节绝对值的几何意义专题课,旨在提升学生对绝对值的距离内涵的深层认识.课前,笔者作了充分的准备,设计好教学环节,选好典型例题和针对练习,用心制作PPT课件,悉心编制课堂学习单.笔者预设的课堂教学分三个环节:概念学习,典例精析,巩固练习.

摘要：新课程要求全面培养学生的核心素养,使其成为"全面发展的人"。概念教学是提升学生核心素养的重要载体,笔者对初中物理概念课教学进行案例分析,提出了相应的问题串设计策略。