摘要：“问学意识”,即能主动发现、提出问题,并以此确定学习目标、开展自主学习的意识。当前小学阶段的很多科学实践活动过于追求内容的丰富度和趣味性,缺少对学生“问学意识”的培养。结构化实践是一种在“问学意识”的理性关照下,通过对实践活动的长程设计,合理规划科学实践活动环节并递进式地推进学生逐步深入探究,从而帮助学生在实践中习得获取新知的方法,进行逻辑清晰的认知建构,实现以问促学、以问延学的教学设计理念。本文结合小学科学实践活动案例,从五个方面探讨结构化实践活动的路径构建,以期为提升学生的“问学意识”与科学素养提供可资借鉴的经验。

摘要：课堂是“教”与“学”对话互动的场所,受到对话互动的塑造,即课堂对话的语境在互动中逐渐生成。在小学科学课堂教学中,可通过组建学习共同体,设计非良构问题,建立“完善想法表达”“关注并回应他人想法”“磋商式互动”层级递进、迭代发展的培植式语境,推动实现理性而有意义的互动。实践证明,基于培植式语境的小学科学课堂教学能够促使学生自发开展深度互动,驱动科学探究,助力知识建构,渗透科学素养。

摘要：时间:2017年11月地点:南京市北京东路小学主持:孙双金出席:刘荃、吴玲、朱萍、黄雅芸、史仁忠、唐文国(另有南京市多所小学的一线教师参与讨论)孙双金:今天我们活动的主题是'聚焦教学设计'。这个主题是为黄老师和史老师量身定做的。我是听了他们两个人的课之后,才确定了'聚焦教学设计'这个活动主题。为什么呢?教学设计似乎已经被讨论了很多年,