摘要：主题意义探究能减少语言学习的枯燥性,明确语言知识的暗线地位,增加文本阅读教学的鲜活性,促进语言知识的迁移与创新。本文结合高中英语教学实践,从设计课堂导入、梳理语篇结构、分析主题语境、突出文本标题以及促进迁移创新五个方面,阐述了基于主题意义探究的阅读教学设计的有效途径。

摘要：专题报道是中学英语阅读教学中的常见文体。专题报道文体的教学需要引导学生解读文本,读懂文本暗含信息,理解作者写作意图。教师可以立足于分析专题报道的文体特征,尝试从探究典型场景、探寻主旨大意、分析情感活动、赏析文本语言及培养文化意识五个方面,探究专题报道类教学文本的课堂教学设计思路。

摘要：随着新课程标准的实施和课堂教学改革的深化，话题在语言知识学习中的载体作用越发突出。本文从理论和实践两个方面阐述了当前话题视角下高中英语阅读课第二课时中存在的主要问题，并以一节公开课的磨课实践为例，从读前活动、读中活动和读后活动三个层面，探究了话题视角下高中英语阅读课第二课时的教学设计策略。

摘要：在主题意义探究中开展语法教学对于帮助学生形成语法意识、实现学科育人目标具有重要意义。针对语法教学中存在的机械化、碎片化和应试化等问题,教师可以通过“创设主题任务,指向学科育人;感知目标语法,渗透语法意识;设计意义活动,活化语法规则;深化主题意义,迁移语法知识”等策略,推动学生对主题的深度学习,并促进学生在主题意义探究过程中掌握语法知识。

摘要：2001年《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》就阅读教学建议教师“利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,通过多角度、有创意的阅读,逐步培养学生创造性阅读的能力”(转引自何伟,2003:6)。而2003年版和2017年版的英语课程标准都没有明确提出阅读期待的相关概念,英语教师对阅读期待的重视程度不够,相关教学实践与理论探究尚显单薄。在学生层面,“因为中英社会文化背景知识的差别导致个体先前的知识和生活经验与阅读内容相关性较低,以至于阅读期待无法或很难被调动起来”(王怡武、张存,2014)。

摘要：演讲是与听众进行有效沟通的常见公共交流方式,因此演讲类语篇的阅读与写作在中外语文教学中有着较为重要的地位。本文基于林肯的“盖兹堡演说”,探索演讲类语篇教学设计的原则。本研究指出,教师应从背景介绍、文本细读及模拟演说三个视角来设计教学,帮助学生在了解演讲类语篇如何道之以信、晓之以理及动之以情的基础上,赏析演讲类语篇文本,尝试演讲类语篇写作。

摘要：语言知识教学是高中英语教学的重要组成部分,对高中英语教学质量有着重要的,影响本文分析了当前高中英语阅读课第二课时语言知识教学中的常见问题,并,结合笔者对一节公开课的教学设计,探讨了如何在语言知识教学中设计课堂导入、提取文本线索、梳理文本内容、挖掘思维素材和开展语言训练。

摘要：理论上而言,文本深度解读是中学英语阅读教学的重心,理当受到师生足够的重视。但在实际教学中,文本解读仍然基本停留在对文本字面意义的理解。一、文本解读现状教师对文本的解读决定了其对教学模式的选择以及教学设计的效果,也直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效(陈玉松,2019)。

摘要：基于新课程标准的中学英语教材尽管版本多样,但基本都按模块和单元设计,单元中再细分为不同的功能板块,如阅读、词汇、语法、视听说、写作等,指向英语语言能力的听、说、读、看、写技能,旨在全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,培养学生英语学科核心素养。英语学习是一个听、说、读、看、写交融共生的渐进过程,其中听、说、读、看、写技能并不孤立存在,也无法一獄而就,任何一种技能都很难自成一体独立于其他技能。因此,在教材编写中,就出现了各种能力组合,如听说揉合、读写组合等混合型板块。在诸多混合型板块中,最为引人注目的就是综合技能板块。

摘要：本文以“人体能量的供给”为例，概述生物课堂教学过程中引导学生通过知识迁移和教学活动，优化慨念学习的过程。内容包括用前概念触发知识的联系，让学生在类比、归纳、综合的过程中生成新概念；贴近日常生活，创设活动情境，让学生在数据分析、设计、操作的实践活动中建构新概念，促进学生科学思维品质的发展。