摘要：根植于学科作业的跨学科作业是落实新课标作业创新要求的重要路径,也是跨学科学习在日常教学中真正落地的有效途径。当前,中学物理跨学科作业设计存在以“拼”代“跨”、限于“浅跨”和“跨”的目标不准等不足。在作业设计过程中,应关注主题选择、任务规划、目标确定、问题设计、场域创设、资源提供六个方面,以落实实践性、综合性、个性化的跨学科作业设计要求。

摘要：融创性作业设计在实践中涉及到技术融入、学科融合、生活融贯、实践融汇、思维融通等诸多方面,注重多元融合,进行多方链接,实现学习与能力训练、理论与实践、生活逻辑与学科逻辑的多面贯通,帮助学生建构起结构化思维能力,从而实现对知识全面立体、纵横联合的深入学习和灵活运用。

摘要：科普作品与其他文学作品相比有其特殊性。当下,初中语文科普作品阅读教学一般归入说明文阅读教学中,无论是单篇教学或群文教学,往往更重视其知识性和逻辑性,而忽略其文学性和趣味性,学生在课堂中的表现也比较沉闷。为此,本文以部编版语文八年级下册《时间的脚印》为例,从加强审美体验、设计学习任务、品析作品语言等方面探讨科普作品阅读教学的路径。

摘要：整体关联性是单元教学设计的主要特征.以“多边形外角和”单元教学设计为例,从整体关联视角出发整合教材内容,以知识关联为内容,以方法关联为纽带,以逻辑关联为支柱,引导学生形成由特殊到一般的探究几何图形的方法.

摘要：本文结合初中英语报刊阅读教学实践,针对报刊阅读课作业设计中存在的形式枯燥、内容机械、评价单一等问题,分析了作业设计原则,以案例的形式介绍了如何在作业设计中发展学生的思维能力,提出了语篇分析类作业、图文结合类作业和综合实践类作业的设计策略。

摘要：提升学生的写作能力是初中语文教学的重点和难点。传统的写作教学强调技巧性讲解和即兴训练,缺少对学情的判断。写作是一个动态的思维过程,教师应结合学情设置合理的课前任务,有效实施教学。基于写作学情,巧妙设计课前三分钟学习任务和活动,从而提升学生的写作能力。

摘要：芬兰有一种“先见森林,后见树木”的教育思想,建立在学生整体化学习的基础上,其核心是让学习者在清晰目标的引领下开展学习,或者(以及)在感悟学习意义的前提下从事学习[1]。“先见森林,后见树木”,也是知识本身复杂性以及知识习得建构性的必然要求,符合人类普遍的从整体到部分再到整体的认识方式[2]。这一思想恰恰与统编版初中历史教科书设计编排思路相吻合。具体呈现为“单元—课—子目”三级,每一单元前设有导语概述单元主要内容,课文内容以主干知识为主,删繁就简,突出重点[3],其目的是强调单元整体教学的实施。然而,单元整体教学终究是一个比较抽象的概念,笔者认为教科书目录在具体实施过程中可以起到拨云见日的作用,现从以下四个方面分享个人经验和思考。

摘要：英语教学活动应积极促进英语学科和其他学科间相互渗透和联系。作业作为教学活动必不可少的环节,也应当渗透跨学科融合的理念与思想。本文探讨了初中英语作业跨学科融合实践的重要性和原则,并根据学科实情设计了与语文、物理和美术相联系的跨学科英语作业,以期为跨学科融合实践提供依据,同时为科学的初中英语作业设计提供借鉴。

摘要：一、问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了“学习能力”这一概念,即“学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”(教育部,2018:5)。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理。作业既是课堂教学的延伸和补充,又是提升学生学习能力的重要渠道。

摘要：英语教学中教师需要有机渗透劳动教育,坚持立德树人导向,促进学生全面发展。劳动教育在英语教学中表现为用“英语做事”,对劳动行为进行纵深挖掘。本文结合案例从语篇分析解读、文化比较活动、评价任务设计三个维度,探讨在英语教学中渗透劳动教育的策略,以实现劳动教育真正“外化于行、内化于心”。