摘要：以学生的体验活动为主,综合观察活动、自主学习和小组讨论等多样学习活动,紧扣学生日常生活体验进行教学设计,建构“呼吸系统的组成”的“活的”知识体系,进一步发展学生的生命观念、科学思维和社会责任等核心素养.

摘要：以2014年江苏省学业水平测试遗传题为切入点,依据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》和人教版新版高中生物学教科书,应用逆向教学设计,引导学生深度学习遗传平衡定律:理解和认同生物进化的本质是种群基因频率的变化,并用解释生活现象和解决真实情境问题。

摘要：基于初一学生认知水平,在描述光合作用发现实验的过程中建构探究实验的表述模式和学习模型。以此模式和模型,描述经典实验的过程和内容,归纳总结实验结论,多重表征光合作用概念,建构和内化光合作用,从而帮助学生建立科学观念和发展认知能力,体验科学探究过程,实现生物学史的育人价值。

摘要：以“新冠肺炎疫情”为情境,围绕“新冠病毒”、免疫系统、新冠肺炎的检测与治疗、疫苗研发等当下热点问题为主线设计课程内容,引领学生积极参与、讨论和解决社会议题,促进学生生物学学科核心素养的提升,发挥校本课程的育人价值。

摘要：问题呈现（2009年安徽省芜湖市中考数学试题）小赵对芜湖科技馆富有创意的科学方舟形象设计很有兴趣，他回家后将一正五边形纸片沿其对称轴对折．旋转放置，做成科学方舟模型．如图1所示，

摘要：分析 此题以几何基本图形为背景，经命题者精心打造，成为一道有创意的动态问题，题中点P的运动导致DE运动，但DE的长度变不变呢？考虑点P的极端位置，与点B重合，此时点E应是AC的中点，点D与点C重合，故DE=CE=1/2AC=1/2，猜想答案为（B）．那么一般情形下，怎样求DE的长呢？

摘要：在《维护消费者权益》的公开课教学中,笔者通过指导学生做问卷调查的方式,培养学生消费者权益的意识和能力。这节课得到很多好评,认为有创意,有突破,不仅顺利完成了教学任务,还初步培养了学生一个具体的学科能力———怎样做问卷调查。然而,现在想来这节课的设计有点像空中楼阁,前面没有铺垫,后面没有跟进,仅是为公开课求新求异求突破而已。回顾近几年的课堂教学,当合作教学流行时,我们搞小组教学;当体验式教学风靡时,我们来创设情境;当注重学科能力培养的要求提出时,我们开始有意培养学生质疑能力和多角度思维的能力。大家总是被新颖的形式和前卫的理念吸引。

摘要：文本解读是近年来语文界关注的一个热门话题。很多语文教师能重视对文本的微观细读，探讨文本解读的多种途径与方法，沉入到语言的意义世界。正确、深入、透彻地解读文本是教师必备的能力，是进行创造性教学设计的基础和前提，对此已基本达成共识。

摘要：在前课自主学习探究设计中,通过给学生提供自主探究思辨的问题串,挖掘学生的探究能力,让学生主动参与到学习知识的内化过程中来。在活动中体验,在思考中感悟,在合作中成长,在操作中运用知识、锻炼能力、升华情感。

摘要：问题是数学的心脏．数学正是因为不断地有新问题的提出并不断地被解决，才充满蓬勃的生命力．最值问题是中考的热点，也是得分的难点．命题者的精心打造，使试题不断更新、富有创意，其中三条线段和的最值问题对能力要求较高，也是考生颇感困惑的问题．本文以近年中考题为例，探究此类问题的解法，与大家分享．