摘要：在小学英语嵌入式绘本教学中,教师要从教学主题的相关性、语言知识的契合度、教学目标的多样性等角度选择绘本,制定绘本阅读教学的目标,贯彻寓教于乐、精泛结合、图文并重、评价推动等原则,设计诵读、表演、绘画、分层教学等课堂活动,以改善学生的阅读表现,提高学生的阅读能力。

摘要：随着教育事业的不断发展,国家对小学美术的课程安排也进行了深入的创新,把创意美术课程安排到教学工作中。这样的教学方式可以开发学生的创新思维,更好地让学生掌握绘画技巧,更加轻松愉快地学习美术知识。在教学课堂中,教师一定要把学生当作授课的主体,根据学生的绘画状况以及学生的爱好,安排具体的绘画内容,准备授课器材,尽量让学生自己主动地进行想象创新,给学生语言方面的指导,通过这样的授课方式培养学生的审美观念,提高学生的绘画能力。本文对小学创意美术融入校本课程的思考进行了深入研究,并对课堂开展过程中出现的问题提出了合理的解决策略。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度以及核心素养的发展水平,教师应依据各学段的学习内容和学业质量要求,广泛搜集学生的课堂表现、典型作业、阶段性测试等数据,体现多元主体、多种方式的特点。其中,作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的前提和关键。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,要加强单元教学的整体性,推动实施单元整体教学。单元整体教学对一线教师来说并不陌生,关于小学英语单元整体教学的案例研究早已深入,如指向大观念形成结构化、整合化的教学设计(张素玉等,2022),指向高阶思维能力培养的小学英语单元整体教学设计(郑醉榴,2023),探讨结构化视域下的单元整体教学策略(唐梦,2022)等。然而,在理论转化为实践的过程中,小学英语单元整体教学的研究还存在教学流程模式化、学情定位模糊化和教学内容空壳化等问题与不足,研究者们需要进一步“思考大单元整体教学问题的基本逻辑”(陈力,2023)。本文将结合译林版《英语》教材中的具体教学案例,探寻小学英语单元整体教学若干问题背后存在的原因及改进策略。

摘要：《义务教育英语课程标准基于2022年版课标的单元整体数学优化筑略(2022年版)》(以下简称"课标2022")提出了坚持育人为本、加强单元教学的整体性、深入开展语篇研读、秉持英语学习活动观组织和实施教学、推动"教一学一评"一体化设计与实施等七条教学建议,为一线英语教学进一步指明了方向。本文以译林版《英语》六年级下册Unit 3 A Healthy Diet单元整体教学为例,具体阐述如何在新课标的指引下,从教学目标的高点站位、教学资源的统整融合、学生学习活动的螺旋递进、教学与评价的一体化设计等多个方面优化单元整体教学,最终促进学生核心素养综合表现的达成。

摘要：如何将传统文化与学科教学融合,提升学生的文化内涵,是教师进行传统文化教学的重要课题。教师应通过整合内容、创新设计、启动活动、拓宽训练几个教学形式,让学生传承优秀的传统文化。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,英语课程应以立德树人为目标,以核心素养为抓手,使学生通过英语课程学习逐步形成个人终身发展和社会发展需要的正确的价值观、必备品格和关键能力。英语学科的教与学回归到“育人”,集中体现在培育和提升学生的英语核心素养上,即发展学生的语言能力,积累语言经验,能运用英语展开沟通和交流;培育学生的文化意识,增强家国情怀和国际视野,提升文明素养和社会责任感;提升学生的思维品质,多角度观察世界、看待事物,逐步发展逻辑思维、辨证思维和创新思维;提高学生的学习能力,做到乐学善学,学会自我调控和自我管理。

摘要：＂罗森塔尔效应＂明确指出,学生的智力发展与教师对其的关注度成正比,教师的期望和评价对学生的知识学习行为和学习状态产生重大影响。小学生心智发展还不够成熟,其行为受教师影响程度更高。因此,教师恰如其分地评价学生,将会给教学带来十分积极的影响。教师有意识地设计和运用教学评价,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,调动学生的创造性思维。

摘要：“教师主导下的生态课堂”是新课程实施以来，我校着力打造和追求的一种全新课堂，可以说是一种理念的践行，更是一种课堂境界追求。我们追求一种“自主学习、合作探究、快乐生成”的语文课堂。课堂坚持“先学后教、先生后师、以学定教”的原则，在学生前置学习、完成《悦读日志》（学校自主研发的导学单）的基础上，形成了“小组分享收获，同伴互助解疑；教学重点检查，强化双基训练；难点教师介人，点拨引导释疑；师生总结提升，拓展延伸运用”的板块教学模式。

摘要：情境教学是音乐教学的有效方式,依据学生年龄特点和认知水平,以教学内容为主体,创设形象生动的场景。在音乐教学中融入故事、动作、扮演等多种元素,从而将抽象的音乐艺术形象化,变机械参与为主动探究,变浅层模仿为深层建构,变低效练唱为高效体悟,培养学生健康的音乐情趣和良好的音乐素养。