摘要：复习课教学知识点散、能力要求高、学习任务重。为此,教师应基于学情整合不同层次学生的学习起点,围绕主题梳理知识和整理建构,设计整体性任务活动提升学生解决问题的能力,加强作业的整合编练,帮助学生减轻负担和提质增效。1.整合学生层次,把握复习教学的准确起点。坚持学生立场,研究学生就近发展区,是上好复习课的重要前提。

摘要：在教学中,塑造校园文化,设计教学活动,开展理论教学,巧借现代媒体和推动家校共育,培养学生的仁爱品格,促进学生茁壮成长。

摘要：李吉林老师情境教育的教学理念,是希望我们教师能构建一个基于“审美、智慧、情感”为特征的快乐高效课堂。而“情境沉浸教学”是“情境教学”的升华,指在注重情境教学的同时,务必凸显核心——“沉浸”二字。这就要求我们教师创设的情境绝不能流于空洞的形式,在遵循真、情、美的前提下,必须根据教学内容与教学目标创设虚拟但真实的活动之境,以此达到构建认知活动与情感驱动相结合的教学模式。

摘要：近年来,学生作业负担过重一直是社会各界关注的热点话题.随着新一轮教育改革的推进,研究者对高中数学如何优化作业设计,提高教学实效这个问题进行了大量研究,并结合自身实践从“设计多样化的作业”“设计多元化的作业”“作业批阅需个性化”三方面展开阐述.

摘要：在高中历史教学中,教师要基于科学思维视域设计教学,引导学生开展历史论证活动。进行论证式教学时要注意主体性、求异性、批判性等原则,采用多维对话、深度纠错、辩论活动等实践活动的方式,引导学生在比价、演绎、综合中提升思维能力,全面提高学生史料实证和历史解释的能力。

摘要：在高中历史教学中,教师要引导学生学习如何运用历史资料展开论证,不断提升学生史料实证方面的能力。教师要循序渐进地引导学生展开论证,首先结合学情,设计论题;然后引导学生按照顺序层层深入;再就某些有争议的问题进行辩论分析;此后还要指导学生寻找拓展资料,并自主探究。在论证活动结束后,学生还要反思自己的学习过程,寻找进步的方向。通过以上方式提升学生的论证水平,从而提高学生历史科学思维能力。

摘要：人教版高中物理“万有引力与宇宙航行”一章介绍了行星和卫星的运动原理,但由于当前高中物理天体运动部分的教具匮乏,导致该部分教学效果欠佳,笔者在现有的教具研发工作的基础上,再参考英国格林尼治天文台的太阳系仪,制作了教学太阳系仪.本教具较准确地模拟了多个天体的运动情境,便于学生准确地建构天体运动的物理模型.进而从定性观察到定量分析天体的轨道半径和运行周期的关系.

摘要：设计与实施“借题发挥”,可以打开学生的思维通道,实现关注典型和有效变式等课堂行为的“转身”,培养学生尝试创新的解题策略,发展解题能力.基于此,研究者认为可以从一题多解、一题多变和多题归一这三个“借题发挥”的途径出发实施教学,以发展学生的解题能力.

摘要：学生是课堂的主人,任何教学活动的设计与实施都应建立在尊重学生思维发展的基础上,加强师生双向沟通,以促进学力发展.在教学中,“教师该不该讲”“在什么时候讲”“该怎么讲”等问题值得每一个教师去思考.文章从师生沟通的基本条件出发,以一道题的教学为例,具体谈谈在实际教学过程中,如何加强师生双向沟通,以促进学生的学力发展.

摘要：新高考制度是为了激发学生更多的潜能,培养学生更多的自主性。在物理学科教育的过程中,教师习惯于沿用传统的培养模式,需要对当前课堂教学模式进行改善和创新。物理学科是一门综合性的学科,教学不能仅仅局限在教材知识点上,而是要为学生创造更多的自主空间,鼓励学生自主思考反思问题,增强对知识的实际运用能力。在物理课堂优化设计的过程中,教师围绕物理概念、物理思维方式、物理探究活动等设计课堂教学模式,提升课堂学习的质量,丰富学生的课堂体验,引导学生对物理学科产生浓厚的研究兴趣。