摘要：年级:四年级。教学内容:苏少版四年级下册《杨柳青》;苏少版六年级上册《姑苏风光》;苏少版四年级下册《江南好》(民乐合奏)《小巷风韵》(女声独唱)。单元教学内容分析:本单元围绕“苏韵悠悠”,选择了几首具有代表性的江苏音乐进行了大单元整合。《杨柳青》是一首扬州地区广为流传的民间小调,以衬词“杨柳叶子青”而得名,歌曲为五声宫调式,全曲欢快活泼、热情风趣。

摘要：“可见的学习”理论要求学生的学和教师的教清晰可见。将其落实在教学设计、实施、评价的全过程,可以有效促进学生“可见的生长”。以《司马光》一课的教学为例,教师可通过句式仿说、正音明义、聚焦画面、情感分析、星级评价等策略,来实现“可见的学习”,让学生提升语文素养。

摘要：问题是思考的起点,是学习的引导线。在小学教学过程中,教师提出的问题要富含思考价值和探究意义,促使学生产生强烈的思维活动,在思维碰撞中获得知识,掌握解题经验和策略。学生的发展状况是教师设计问题的前提,符合学生发展特点和思维方式的问题才能真正促进学生探究能力的提高。

摘要：作为一门基础性学科,数学在推动学生思维进阶方面有重要的作用,在面向学生的数学课堂教学设计中,教师要有明确的目标意识,要着眼于学生的思维发展来进行针对性设计;要拓展课堂的广度,挖掘课堂的深度,让学生的数学思维由表及里、由点到线、由形象到抽象,由保守到创新,一步一个脚印,向着高阶思维迈进。

摘要：数学课堂的主体是学生,教学中教师要从学生的立场出发,依据教学内容合理设计教学过程,以层层递进的问题引导学生主动探究,在自然合理的教学情境中让学生自然理解数学知识,激发学生的学习兴趣,从而提升教学实效.

摘要：为了帮助教师强化学科间相互关联,增强课程综合性和实践性,改进教学行为,落实立德树人根本任务,南通市教师发展学院组织开展“升级‘实践版’,优化‘培养基’:课标·我·课堂·学生”专题研讨活动。活动承办单位的教师设计、实施了以“夏天—西瓜”为主题的跨学科综合实践活动,并进行了活动反思。本次活动给我们三大启示:跨学科主题学习早已“出圈”;跨学科主题学习呼唤“一站到底”式的全科型教师;从“学科借力”走向“学科共力”。