摘要：美术是一门集艺术性、人文性为一体的学科,在提升学生的审美素养、激发学生的创新能力中,有不可替代的作用。因此,教师应从过去传统的教学模式中摆脱出来,主动为学生创建开放式美术课堂,发散学生的思维,尊重学生的主体地位,全面提升美术课堂的教学实效。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“教材编写建议”中指出:“内容设计要反映数学在自然与社会中的应用,展现数学发展史中伟大数学家,特别是中国古代与近现代著名数学家,以及他们的数学成果在人类文明发展中的作用,增强学生的爱国情怀和民族自豪感。如介绍《九章算术》《几何原本》、珠算、机器证明、黄金分割、计算机层析成像(CT)技术、大数据等内容,以及祖冲之、华罗庚、陈景润等数学家的事迹。”

摘要：作业的作用是巩固所学知识,积累数学解题经验。但对于很多学生来说,写作业是被动的,更无快乐可言。数学知识相对抽象,对符号、公式的学习,学生往往没有兴趣。个性化作业设计关注学生的个性,能激发学生数学学习兴趣,为学生量身定做适合的作业,促使学生喜欢学习数学。一、利用反思性作业,培养学生数学经验对于数学作业的设计,要把握不同学生的差异性。

摘要：喜欢听特级教师华应龙的课,这是听过他的课的“华粉”“龙须”们的共同感受。听课前,光看课题,常常猜不到会讲什么,让教师们充满期待和好奇;听完课,教师们常常发出“我怎么没想到”的感叹。前不久,他以“半条被子”的故事为题材,开发了《半条被子》一课,赢得了满堂彩。

摘要：美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院等提出的“构思、设计、实现、运作”工程思维,为我们的阅读教学实践研究提供了思路,对于学生的阅读实践走向结构化、体系化、元认知,有着很好的促进作用。在经历“培养内容、课程体系、教学方法和评估改进”一序列完整学习过程中,学生能够有效发展和提升自身的阅读能力、表达能力、学习能力。

摘要：在小学数学教学中,教师可精心铺设学生学习的“阶”,巧妙助推学生思维的“进”,使学生跨越多个节点,逐步实现思维水平的拾“阶”而上。具体做法有:创设问题情境,让学生的思维从表层走向深处;设计学习任务,让学生的思维从单线走向多维;沟通知识关联,让学生的思维从点状走向结构;打开探索空间,让学生的思维从狭窄走向宽敞。

摘要：追问是一种教学艺术。在美术欣赏教学中,由于学生的审美经验的缺失或是思维上的惰性,需要教师积极介入,展开适度、适时的追问。教师可以通过追问作品本身,引导观察;通过追问作品内涵,深入解读。具体来说,教师可以基于欣赏的“核心点”、学生的“兴趣点”、作品的“创新点”展开追问,在提高课堂质效的同时,有效培养学生的美术思维,提高美术素养。

摘要：在小学数学教学过程中,开展“单元主题活动”教学,不仅能丰富学生的学习体验,还能实现学生的学习目标。因此,教师应提高对“单元主题活动”的重视程度,结合小学生的学习需求和特点,设计出符合教学内容的“单元主题”活动,引导学生积极参与,在学生参与的过程中给予科学的指导和帮助。

摘要：在当前教学背景下,学生既要学习具体知识点,又要积极参与思维训练,提升思维品质。教师可以将“四度六步”教学法融入课程设计、课程讲解以及任务群的布置中。“四度”即教学目标,教师应打造“有温度、有梯度、有深度、有宽度”的语文课堂,“六步”即教学环节的实践架构.

摘要：以项目为载体的语文口语交际跨学科学习,能关联多个学科,拓宽交际领域,提供真实场景,找准实践依托,提高教学效果。具体实践活动须与生活链接,设计切实可行的任务单;项目实施要能够提供支架、聚焦问题、融合创新、成果展示,保证学习过程有梯度、思考内容有深度、学习视野有广度、学习评价有准度。