摘要：最近发展区理论、社会建构主义理论、认知建构主义理论是“支架式”教学模式的理论基础.研究者以“因式分解”的教学为例,从“做数学”的角度出发,分别从“设计组块支架,揭露概念的发生与还原过程”“设计补偿支架,体验概念的同化与顺应过程”“设计共变支架,领悟概念的冲突与统一关系”三方面展开教学与思考.

摘要：教材习题是重要的教学资源.“双减”背景下仅依赖某单一版本教材习题资源开展习题教学会存在习题数量不够、类型偏少、情境单调等缺陷,导致习题教学不能充分发挥物理学科育人关键的“最后一公里”的重要作用.基于学生实际,整合各版本教材习题资源,充分利用教材资源开发校本作业,可以充实习题教学资源,增加更多类型不同、难度不同的优质习题资源,习题教学能够补充设计高阶思维的“拓展性作业”“实践性作业”“综合性作业”,从而更好地促进学生透彻理解知识和思维进阶,充分发挥物理学科育人价值.

摘要：物理学科有些知识点较难掌握,不妨通过图示、视频、动画等可视化手段把抽象的思维呈现出来,使物理学习化难为易。其操作时机因情况而定,既可以在教学设计时使教学重点可视化,也可在小组合作时对探究内容可视化,还可在复习时使知识体系可视化。