摘要：中学地理逆向教学设计时，要关注评价目标、评价内容、评价任务、评价方法、评价结果呈现与反馈，运用“UbD逆向设计模板”，结合地理学科特点，设计学习目标、呈现学习目标、设计学习评价、设计教学（学习）活动。

摘要：以学习结果为起点，评价优先的逆向教学设计模式，能提升基于地理核心素养教学的有效性。本文在分析逆向教学设计优势的基础上，以高中地理“正午太阳高度”设计为例，阐述了逆向教学设计的一般步骤与要求。

摘要：学科主题型活动教学是主题教学和活动教学的学科性融合,是师生（主要是教师）根据学科任务和教育目标选择主题,围绕主题设计系列活动,让学生在主体性活动中循序渐进地建构学科知识、发展学科能力、提升学科素养的教学方式和过程。主题型活动教学反映了核心素养培育框架下思想政治学科教学改革的现实和长远利益。

摘要：大单元和议题式是普通高中思想政治学科新一轮课改的两大亮点,在新课程标准和新教材中相携而行。大单元视域中的议题式教学既需要对大单元进行整体思考,又需要对各议题的教学进行独特设计,才能展现新时代思政课教学的新样态和新追求。其中,顶层设计中的目标确定和整体规划、关键环节上的议题分解和活动安排、支撑条件中的过程评价和结果评价是大单元视域中议题式教学设计的三个重要落点。

摘要：以思维的特征为理论依据,针对高中生的思维特点,在分析当前培养综合思维存在不足的前提下,结合教学实践,以“河流阶地”微专题教学设计为例,阐述了综合思维素养培养的相应策略。

摘要：以"大规模海水运动"为例,以日本福岛核电站放射性物质泄漏为主线,通过动手操作与观察模拟实验,归纳世界表层洋流分布规律,最后对保护海洋生态环境进行升华,渗透地理核心素养的培养。

摘要：一、教学内容分析,本课是“只有社会主义才能救中国”“只有中国特色社会主义才能发展中国”两课教学的落脚点,也是“只有中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”一课教学的指向标。只有全面、准确地把握“中国特色社会主义进入新时代”,形成对“习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国各族人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南”的政治认同,才能真正围绕“中国为什么能”“为什么要一脉相承、与时俱进”等议题,探究只有中国特色社会主义才能发展中国的道理,坚定站在新的历史起点上,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利,实现中华民族伟大复兴的中国梦。

摘要：以生为本、构建生本课堂，需要教师设身处地站在学生角度思考教学、展开教学。这种“设身处地”“站在学生角度”的教学心理、教学设计、教学策略，即为教育教学的“同理心”。沈老师告诉我们，“师生同理”要求教师，设置与学生心理需求相契合、能激发学生主动参与的教学目标和教学流程；留意学生情绪波动、照顾学生个性差异，适时适当引导课堂教学；客观真实、积极正面地评价学生课堂表现；等等。除了这些要求之外，课堂走心还要注意什么？欢迎各位老师继续探讨这一问题，分享观点，共同提高。

摘要：指出核心素养背景下,地理教师要实现专业成长应注重提升教育观念更新、教学设计创新、课题研究突破、地理实践、课堂掌控、原创命题、研究成果撰写、教学艺术多元化八大能力,并从"做" "课""题""术""研""写"六个方面,介绍了地理教师提升专业能力的具体路径。

摘要：议题式教学是伴随《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》落地而产生的一种新的教学方式,课堂是实施议题式教学最重要的场域。如何让这一教学方式从课改理念走向课堂实践?这是广大一线教师普遍关心的问题。其中,教学模式的研制和应用必不可少,因为它能够为课堂教学提供稳定的结构框架和活动程序,让广大一线教师快速掌握,从而使议题式教学成为一种具有普遍意义的教学实践,构建中学政治学科改革的最近发展区和美好图景。