摘要：质疑是习得的必需,是思维的开始,是创造的先决,但在我们的课堂上,似乎总是教师提问的多,学生提问的少。有些学生甚至已经养成从来不提问题的习惯,不善提问、不会提问,缺乏提问意识。其实无论在课堂的哪个环节,教师都不应满足于仅通过自己的提问进行教学引领。著名学者布鲁巴克很精辟地指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

摘要：儿童是天生的建筑师,从小就会利用简单的工具和材料,进行“城堡”“兵器”“听诊器”等等一系列的“设计”,实践着一个个小小的“创造”。而推行工程型科学实践活动能为学生体现创造能力,搭建有力的平台,并注重学生发展解决真实问题的能力,重视学生高阶思维的发展。因此,基于儿童独特的心理特点、找准儿童成长的内在逻辑性,由课堂进行生发,因地制宜为学生构建“工程型”科学实践活动,可实现学生探究的有“滋”有“味”,累积成功的科学实践活动经验。

摘要：大单元教学中持续化评价任务的设计是指在大单元教学背景下,教师在课堂上设置一系列指向主题且持续化的评价任务,以求让学生联系新旧知识,在有限的课堂时间内进行有效学习。而评价任务也是进行教学评价的有效手段,能帮助教师对学生的学习进行及时有效的评价和分析,也能帮助学生进行自测,及时发现课堂学习中的不足之处,方便查漏补缺。本文将研究小学英语大单元教学中持续化评价任务的设计,以提高课堂教学的有效性。

摘要：新课程改革背景下的小学音乐教学需要教师运用新型的评价观,关注学生在课堂上是否进行真实学习。以往的研究表明,表现性评价特别适用于评价学生的真实学习。表现性任务作为表现性评价的必备要素之一,贯穿课堂教学始终,指向素养目标,是课堂达成“教—学—评”一致性的关键。表现性任务的有效设计只有更科学、合理,才能助力学生的深度学习,促进学生音乐学科核心素养发展。

摘要：单元大任务与单元目标的一致性成为单元整体设计的基础。这种一致性意味着单元大任务的实施过程与单元目标的达成之间具有较高的匹配度。单元大任务和单元目标达成一致,从学科逻辑和学习逻辑出发,着眼运用;从知识与技能的精准考量出发,着眼素养;从实践中的资源与跨领域出发,着眼整合。无论是目标先导的单元整体设计,还是任务先行的单元整体设计,都可灵活用于单元大任务设计。

摘要：学生的年龄特点、学习积累和生活经验存在差异,对文本的行文思路、表达方式、情感体悟等方面的理解受个人认知结构的限制,从而形成语文学习的差异。教师需要把握学生学习语文的规律,依据学习理论,设计适宜的学习任务,以刷新学生语文学习中的认知结构,让有意义的学习真正发生。

摘要：基于单元视角的英语项目化学习是整合多个相关单元知识和技能,以学科原理为中心,以小组合作为学习方式,对真实、有挑战性的问题进行的深入探究。教师结合生活情境、热点话题、学生学情,设计符合他们知识水平和生活经验的项目,并全程参与,对实施计划与步骤、分工与合作、语言表达与运用等进行观察和指导,最后对成果给予评价。通过项目化学习,学生提升综合语言运用能力和问题解决能力,形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

摘要：文章主要阐述基于专题模块的单元整体设计,依托教材确定学习目标,聚焦素养凝练价值取向,搭建支架统整活动设计,为学生提供挑战性学习任务,支持学生在聚焦专题模块的学习活动中构建言语图式、内化言语素养,并在真实言语实践情境中迁移运用,发现语言的妙处,创造性地运用语言,发展学生的核心素养。

摘要：随着教育教学改革的深入推进,培养学生学科素养和综合素质已经成为教学的重要目标。怎样进行教学设计,让教学更具有设计感,以充分发挥教学的积极作用而实现教学目标,成为一线教师的工作重点。本文通过对小学语文教学设计的现状问题进行分析,提出了相应的优化方案,为小学语文教师的教学方案设计提供借鉴与参考。

摘要：秉持组块教学理念的引领,以单元学习为切入点,立足整体设计,在比照中将习作教学和文本学习有机结合,从文本中学习习作方法,将习作作为单元学习的支持系统,从而促进学生习作能力的提升,助力教师专业化发展。