摘要：信息科技课堂教学中,自主学习是常用的方式。自主学习不是放任自流,应十分注重发挥教师的主导作用,为学生提供学习“支架”。其中,学习任务单是一种非常有效的方式。文章论述学习任务单的功能与特点、设计原则,各种不同课型的学习任务单的设计方法,以及学习任务单的有效应用。

摘要：地方音乐是人类文明和集体智慧的结晶,加强对地方音乐文化的传承,对推动历史研究和文化研究具有重要的意义。苏州地方音乐具有丰富的文化内涵和地方特色,将其引入小学音乐课堂,有助于地方音乐的传承和发展。因此,分析了苏州地方音乐融入小学音乐课堂的意义,指出了苏州地方音乐的特点,提出了苏州地方音乐融入小学音乐课堂的策略,旨在提升学生的艺术素养和丰富学生的人文情感。

摘要：“有趣的扎染”综合实践活动,以“如何为即将举办的‘神奇的草木染’作品展创作一幅美丽的扎染作品?”为驱动性问题,从探究扎染花纹的秘密入手,创生结构化任务;相互关联、层层递进的结构化任务,帮助学生找到扎染花纹形成的秘密,让他们学会各种扎染扎结方式;小组合作创意设计制作扎染作品,创生学习成果。

摘要：设计与实施英语单元学习新方案,以落实核心素养的培育,切实提升学生学业质量。遵循素养导向、单元视角、评价驱动、学生立场的原则设计单元学习新方案。由单元和课时两部分组成的单元学习新方案,体现出单元内容统整和课时分解、保证“可见学习过程”与“预见学习结果”、任务前置和提质增效相结合的特征。使用时,需站在学生“学”的立场、定好单元学习的组织者、做到评价设计先于教学设计、为师生提供反思支架。

摘要：单元大任务是素养导向的学科实践活动,其基础性价值体现在从“知识技能”走向“核心素养”。关于单元大任务,可以从主体行为(要做什么)、行为结果(做成什么)、知识技能(用什么做)、社会建构(与谁一起做)、真实情境(何时何地做)、育人导向(有什么用)六个方面考量。单元大任务的设计,需要动态调整,整体布局。

摘要：学科核心素养的形成是需要经过教师事先设计,并在课堂中有序实施才能顺利实现的。因此,英语教师要对标核心素养,将目标分解在每一节课的学习活动中,帮助学生参与素养导向的学习活动,达成知识的三级进阶,即在学习理解中实现英语知识内容的结构化,在应用实践中实现知识程序化,在迁移创新中实现知识素养化。

摘要：创生型综合实践活动中的“创生”,指向关键能力和必备品格,围绕能力和品格两个维度展开。“创生”有多种可能,如从碎片知能中创生关联结构、从片段链接中创生完整叙事、从问题解决中创生知识经验。具体的实践路径是:创生驱动性问题、创生结构化任务、创生探究性活动、创生多元化成果。

摘要：新课程改革背景下的小学音乐教学需要教师运用新型的评价观,关注学生在课堂上是否进行真实学习。以往的研究表明,表现性评价特别适用于评价学生的真实学习。表现性任务作为表现性评价的必备要素之一,贯穿课堂教学始终,指向素养目标,是课堂达成“教—学—评”一致性的关键。表现性任务的有效设计只有更科学、合理,才能助力学生的深度学习,促进学生音乐学科核心素养发展。

摘要：单元大任务与单元目标的一致性成为单元整体设计的基础。这种一致性意味着单元大任务的实施过程与单元目标的达成之间具有较高的匹配度。单元大任务和单元目标达成一致,从学科逻辑和学习逻辑出发,着眼运用;从知识与技能的精准考量出发,着眼素养;从实践中的资源与跨领域出发,着眼整合。无论是目标先导的单元整体设计,还是任务先行的单元整体设计,都可灵活用于单元大任务设计。

摘要：小学生的生理和心理发展并不够健全,这也就说明在教学中,老师要更好的做一个督导者。学生在学习中的层次不一,这也就要求教师能够及时发现学生存在的问题。从而实现查缺补漏,对每一个学生的基本情况都有一个了解,才能更好的做好教学工作。同时在课程设计上,要兼顾有趣,实用,适量保质等因素。在课堂中,教师是领导者,同时也应是学生的好朋友,好伙伴。在教学设计中,要兼顾课本以及课外知识,抓重点补短板,要加强学生语音语调的培养,只有培育好学生对英语课堂的兴趣,教师才能更好的开展教学工作。