摘要：在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规律,科学选择教学方法,让教学与"过程性评价"一体化,力图追求目标实现的最大可能性。

摘要："教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这些深刻的变革涉及理念的变革,使教师得以从"教-学-评一致性"的原理层面建立专业自信与专业自觉,有效课堂一定会从偶一为之走向日常必然。

摘要：当下课堂仍然是“点式课堂”的天下，教学对象、教学内容、思维方式“点对点”的局面令人担忧。“表现性评价”是一种基于“大任务”设计的过程性评价，强调学习标准明确、学习任务完整、评价“嵌入”教学，是“点式课堂”突围的一种路径。在此过程中，我们必须坚守学生立场、标准意识与学习空间。

摘要：在日常教学的场域发生着一个奇怪的现象，“教学目标”这一核心问题常被忽略，且在教学设计、教学过程与教学评议中全过程被忽略。我们有必要对“教学目标”的要义进行重新审视，确立其“灵魂”地位．并深入理解、创造性地掌握课堂教学目标的相关技术。

摘要：促进学生学习的课堂评价，需要提升教师以“评价素养”为核心的实践智慧。这种实践智慧的提升，是在评价任务设计、评价活动展开、评价效果反思的过程中实现的。评价任务的设计，要遵循“目标、评价、教学一致性”的原则；评价活动与教学活动整体的展开，是关于评价信息收集、研判、处理的循环链；评价效果的反思要以“评价信息”逆溯学习目的定位、评价任务的设计与实施。