摘要：课堂是实施新课程改革的重要阵地，高中地理教师的课堂教学设计能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。本文通过问卷调查，了解并分析高中地理教师课堂教学设计方面存在的不足，并且从“解读新课标”“熟悉新教材”“全面了解学生”“准确定位自身”四个方面论述了能力培养的策略。

摘要：高中语文教学的一个基本任务,是教材分析。一个简单的逻辑关系就是:教材分析是教学设计的基础。当然教材分析是一个宏观的概念,面向整本书的教材分析,与面向一则课文进行的文本解读,是宏观与微观的关系,是战略与战术的关系。但无论是什么关系,都无法改变教材分析是教学设计的基础这一事实。一个很重要的问题是:宏观的教材分析如何为微观的文本解读打下坚实的基础?回答这个问题,无法回避一个关键词,这就是"教学设计"。所谓教材分析为文本解读打基础。

摘要：核心素养背景下的高中历史教学,对培养学生历史学科核心素养有着清晰的要求,这也意味着新课程改革形势下,历史学科要从“教教材”到“用教材教”“用教材学”的理念转型和实践创新。在这样的认识之下,“理解为先”也就有着更加重要的现实意义。理解为先,即UbD,其是Understanding by Design的简称,是当代教学设计的标志性模式。

摘要：本文主要从高中政治课的特点、高中政治微课的设计与开发、高效利用微课资源的方法、应用微课的好处等四方面阐述微课在高中政治教学中的开发及应用。

摘要：新课程摆正了学生、教师在教学双边活动中的角色与地位,学生是教学的主体,我们教师在教学中是导师,是引路人,如何“导”？编制导学案引导学生进行有目的、有方向的自主学习就是很好的“导”.

摘要：学习的本质应该是建构和自主认识,我们的数学教学应该站在＂建构主义＂理论的高度上进行活动设计,建构意味着课堂知识不是教师灌输的,而是学生在活动和体验之后的结果,当然也包含从学生的原有经验出发对认知进行再检验的二次建构过程.

摘要：数学教师在课堂教学这一主阵地上如果只是专注于知识的呈现、识记、阐释及理解,数学课堂教学的功能因为数学思考及研究方法的感悟不够而被无形降低.不过,教师如果能够在教学中精心设计教学活动的推进并注重培养学生的思考,学生的认识力往往能够在这样有意义的过程中得到有效的锻炼和提高.因此,那些能够给予学生足够时间与空间进行观察、实验、猜想、验证、推理、计算及证明的各种数学活动是非常有必要的,

摘要：情境与现象在“现实性”上基本等同。情境教学和现象教学的差异主要在于教学目标上，前者以解决数学问题和获取知识为落脚点，后者以认识世界和获取思考方法为落脚点。用弗赖登塔尔设计的经典案例“巨人的手印与相似形”“船长的年龄与数的运算”来说明情境教学与现象教学的区别，很有说服力。

摘要：着眼于学生学习情况、学习方向、知识点本质、知识巩固、评价等多个方面的分层递进式教学能够有效帮助各层面学生的能力发展,教师在具体教学中应对学生情况进行彻底的了解并合理设计与落实分层教学.

摘要：高中数学教学迎来全新改革,教师要注重教学创新,强化兴趣导学,注重课堂导入的设计,以此活跃学生的思维,为学生后续深入学习奠定扎实基础。文章结合教学实践具体阐述课堂导入的具体运用途径,强调教学中通过开门见山来突出重点,通过承上启下来深化体验,通过设置悬念来培养思维,通过创设情境来营造氛围。