摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“学习任务群”概念,为小学语文教学内容的组织和呈现提供了新的范式。小学语文教师应依据此模式,将学习主题确立为课堂教学的核心,通过设计一系列学习任务、深度整合教材知识、创设教学情境等方式提升教学效率,促使学生在有限的课堂时间内积累更多知识。在习作教学中,教师应以书面表达为导向,构建科学的习作教学体系,并紧密结合阅读与写作教学。文章旨在探讨小学语文阅读教学的现状,并基于任务群教学理念提出习作单元阅读教学策略,以期为小学语文教学实践与理论研究提供有益参考。

摘要：以体育实践课为例,从确定学习目标、挖掘思政资源、课堂目标达成三方面探究体育课程思政的意义。围绕目标设计、思政内容、思政教学模式,探究课程思政实施路径。结合具体教学案例,阐述具体的课程思政教学实践过程。从确立目标到思政元素的选择再到具体教学设计,让思政元素与体育教学情理贯通,实现体育学科教学的育人价值。

摘要：跨学科主题课程的植入,无疑给新课程改革注入了一剂“兴奋剂”,它可以缓解学科之间剥离的现象,进一步提升学生综合运用知识和技能解决问题的能力;但目前诸多的研究仅处于初级阶段。本文结合学校和学生的实际情况,尝试从“跨学科主题课程”的开发入手,在课程整合的设计与实施策略方面不断实践与探索。

摘要：让信息技术课堂焕发魅力，除了常规的课前准备、方法引导外，还要根据教学内容、教学目标以及学生情况精心准备有针对性的、独到的教学资源，使课堂不再是学生被动、机械接受知识的场所，而是学生积极主动探究学习的场所，让课堂能够动态展示教师教育智慧和艺术魅力。

摘要：教师是课程建构的主力军,其课程能力的强弱直接决定着学校课程建设的效度。因此,教师课程能力建构是推动学校又好又快发展的一项长期战略任务。教师课程能力是教师最重要的专业能力,是教师在课程开发实施中所表现出来的一种认识、理解、行动与反思的专业素质。它包括教师的课程理解能力、课程设计能力、课程实施能力、课程整合能力、课程评价能力等。

摘要：教育变革的时代,教师集体成长成为其专业成长的重要形式。文化培植是教师集体成长的重要路径。加强文化顶层设计,形成共同发展愿景,优化集体学习平台,完善共享心智模式以及加强组织文化体系建设,实现人本管理文化等,都是通过文化培植促进教师集体成长的积极实践与探索。

摘要：苏式课堂具有浓厚的地域特征和时代背景,特点是精致、灵动、开放、创新,它是以发展学科核心素养为目标,具有苏州地方特色的课堂教学派别。本文首先厘清了苏式体育课堂与发展学科核心素养之间的关系;论述了通过“精巧的教学设计、灵动的组织形式、开放的教学理念、文化的开发传承”等教学策略,推进苏式体育课堂的有效实施,达到完整育人之目标。

摘要：音乐课的理念可以归纳为"审美为核心,兴趣为动力,强调实践,鼓励创造,突出特点,关注综合,面向全体,重视个性"。具体反映在课程内容上,有四大领域:感受与欣赏、表现、创造以及相关文化。感受与欣赏是极其重要的领域,也是实现课程理念的基础和培养学生审美能力的有效途径。音乐学科的特点是目标综合,手段灵活,课型多变,教学的结构也不像语文、数学课那样严密清晰。音乐欣赏课是以音乐感受与欣赏为体验目标,致力于学生对音乐的理解。目前。

摘要：课堂教学中师生的核心活动是思维,敏悟课堂就是着眼于课堂教学中的思维活动。它以学生为主体,重点研究基于问题的敏悟学习单的设计以及教学范式的构建,以此来优化教学方式和学习方式,营造有效思维互动场,引导学生在多维互动中提升思维品质,提高学习质量。

摘要：一线教师对科学课堂的研究日益深入,科学作业在课堂中的重要性也在稳步提升,但是与教材配套的科学活动手册已经不能满足学生对于科学课学习的需要。文章通过对四年级的科学活动手册内容的分析,结合学生的实际问题与课堂需求,提出一些更加符合学生课堂需求的科学探究性作业设计思路,从而提升科学课的教学效率。