摘要：以四则案例为载体,通过质疑诊断和分析思考,阐释初中数学跨学科整合教学的误区,即研究方法与问题不匹配,结构设计缺乏科学性,落实素养导向下的数学课程目标不到位,没有清晰指向真实任务的问题解决,等等,并尝试教学新途径.

摘要：本文以“一元二次方程根的概念”教学为例,在分析学情、研究教材的基础上,探索了如何立足于单元知识体系去构思、设计初中数学分层作业,以突出作业的指向性,关注学生的差异性,注意评价方式多样性,进而满足不同层次学生的学习需求.

摘要：文章呈现了“几何最值”中考二轮专题复习课的问题情境设计,并进行分析和评述.研究者指出,专题复习的问题情境设计要注意以下三点:以学生的认知基础为问题情境的起点;以数学的本质思考为问题情境的支点;以学习的主动探究为问题情境的拐点.

摘要：初中课堂教学模式大多是以教材内容分课时讲授为主。以课时为单位进行教学设计容易让教学内容碎片化,在解决问题过程中学生容易产生思维断裂,不利于对知识形成整体认知。而单元教学设计尝试将本质相同或有内在关联的内容安排在一个课时进行整体设计,突出知识体系的逻辑性和整体性,保证了教学的连续性,有利于学生数学能力和数学核心素养的培养。本文以苏科版数学八年级上册“一次函数”为例,与大家一起探讨单元教学的设计。

摘要：“大都山水之法,盖以大观小”,这一美学思想强调从高处进行全面的审美观照;中国绘画审美独特,又素有“小中见大”之说。笔者认为,大单元课程设计如同中国绘画:以大观小,用大概念引领研究,统筹课程框架和内容;小中见大,以小课堂呈现大主题、大概念,建构美术要素与人文主题相照应的“大单元”,为培养学生学科核心素养和塑造全面发展的人才服务。

摘要：《义务教育语文课程标准》(2022年版,下称“新课标”)要求,“学习活动要紧扣‘实用性’特点,结合日常生活的真实情境进行教学,注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现”。以往的情境教学法主要目的在于帮助学生理解课文,与日常生活实践的关系不紧密。本文中的生活实践式情境设计案例,让课堂成为生活的一部分,真正体现了语文的工具性、实用性。

摘要：变式教学指变换问题的结论与条件,抓住原问题的核心,对原题型进行改编,在条件、问题多样变化的情形下,对一个数学知识进行探究,揭示数学本质的不变性,从而引导学生全面深刻地理解问题。变式教学通过迁移问题情境,帮助学生避免僵化、肤浅地看待问题,更好地实现深度学习,让学生的思维更活跃、更创新,发展核心素养。现以“圆的外切三角形”复习课为例,笔者对变式教学的设计与思考。

摘要：本文通过“一条动态直线的探究”的教学实例,介绍了如何以一次函数图象为载体,以动态建模的求解形式进行复习课教学.笔者以几何变换为研究途径,设置“旋转”支架,引导学生感知一次函数两个变量之间的数量与位置关系的变化规律,理解数形结合思想.

摘要：“一线三等角”是几何证明中的常见模型,但“全等三角形中的一线三等角”却易被忽视.笔者通过溯源问题,达到厘清模型目的.使课堂灵动起来的同时,让学生感知探究数学问题的快乐,最终实现数学核心素养的提升.

摘要：目前国内仿真物理实验软件的研究大部分集中在软件的使用上,尚未见到从学习心理学角度探讨的成果。而仿真物理实验软件基于精心的教育设计产生有效学习效果的,这必须通过认知心理学相关理论进行分析。教学实践发现物理实验软件的有效性是有标准的,教师应通过具体课例的设计合理有效使用好相关软件。