摘要：STEM项目以完成作品或调查报告等特定任务为目标,凸显学生的自主探究和实践反思能力。借助STEM项目化学习,研究以“探究Cu^(2+)胁迫对菹草光合作用的影响”创新实验为载体,在真实情境中进行问题导向的项目化学习,通过跨科学、多维度思考,训练科学思维。学生设计项目并实施实验,在科学探究的过程中独立思考、真实体验,并应用生物学原理与知识解决实际问题,培养社会责任与家国情怀,培养生物学学科核心素养。

摘要：新教材是落实新课标物理学科核心素养培养的关键素材,基于新教材拓展和设计合适的以水为载体的物理实验,并融合在教学实践中,以期聚焦学生思维,促进学生的素养发展。

摘要：本文以“天体运动的热点问题分析”为例,设计情境问题、变式引导、评价反馈,阐明“P-G-R”范式是一种凸显学生主体性、注重课堂生成性和关注教学评价的教学模式。

摘要：大概念或大观念作为课程改革中内容结构化与统整化的重要变革方向,学科教学中应以此方式进行教学设计。研究以生物学独特且重要的学科观念“稳态与平衡观”为例,基于生命结构的系统层次线索进行了大单元的内容重构。面对着系统化、逻辑化的教学内容,通过设定多种类型学习目标、附加基源性学习活动,以及观念外化的表现性评价等方式进行整体设计,以期为生物学大概念教学提供借鉴。

摘要：搭建学习任务单在美术教学中有重要意义,是近几年美术教师的美术教学研究热点之一。该文结合高中美术教材,以《程式与意蕴——中国传统绘画》为具体课例,探讨美术教学中学习任务单的设计与使用策略,探索通过学习任务单将高中美术知识重新建构成新系统的过程。

摘要：基于SOLO分类理论分析教学目标,以交变电流规律的探究教学为例,研究四种不同类型的问题链设计,铺设具有逻辑性、层次性、挑战性的思维台阶,引导学生观察、感悟、推理、总结、反思,促进学生的深度学习。

摘要：传统高中生物复习课大多以机械性背诵或是题海战术为主,这种复习方式不仅增加学生学习压力,还易引起学生对生物课产生抵触情绪,限制学生思维拓展。大概念教学能够充分解决传统复习课中存在的问题,其能够将学习思维、学习概念和学习方法以一种全新、系统的方式呈现,可帮助学生打通学科下各知识点之间的联系,为增强复习效果、拓展学生思维提供助力。为此,本研究以学生思维发展为目的,结合高中生物复习课,分析大概念教学设计方向和实践方法,以期能够为推进高中生物复习课的有序实施奠定基础。

摘要：以“细胞呼吸的原理和应用”为例,基于概念教学的理论指导,整合概念本质,构建概念体系,延伸概念内涵,促进深度学习,充分发挥思维的主观能动性在概念教学中的作用。

摘要：从“为什么大部分植物在盐碱地中不能生长”这一生物学现象出发,运用5E教学模式,构建“植物细胞吸水和失水”的实验教学境脉。课例以热点问题吸引学生具身参与,以模拟实验诱发学生深度探究,以方法应用助力学生阐释原因,以表现评价促进学生概念澄清,以迁移应用涵育学生责任意识,实现境脉的延展纵深、进阶升华,进而发展学生的科学思维与科学探究能力。

摘要：简要介绍英语文学阅读的重要性。对不同时段和不同授课环境下执教欧·亨利短篇小说After Twenty Years的两次阅读课的教学设计进行比较研究,探讨基于文学作品赏析培养学生思维品质,发展其英语学科核心素养的教学实践与启示。提出教师应在高中英语文学阅读教学中进行精心的教学设计、大胆的教学探索和不断的教学优化,推动学生英语学科核心素养特别是思维品质的发展。