摘要：本文对小学道德与法治“行走作业”进行研究,通过课前“预热”,让作业从“大锅饭”走向“自助餐”;通过实践“遇热”,让过程从“我知晓”走向“我能行”;通过展评“余热”,让学生从“参与者”走向“代言人”,引领学生将思政小课堂的触角延伸至广的社会大课堂,切实打通课程实施的“最后一公里”

摘要：帮助学生学会数学地思维是数学教学活动的核心任务,学习任务是驱动思维发展的助推器.针对目前教学实践中存在的浮于浅表的、机械模仿的低效率学习现象,设计有效的学习任务,驱动学生深度学习,能有效提升学生的学习能力和学科素养.

摘要：用问题来驱动学生的学习是当下广大一线教师最常用的数学教学策略之一。但有些教师在进行问题驱动式数学教学时往往只重视问题驱动外在的形,如设计的问题随意性太大,有时候想到什么问题就随口说出来,也不去思考提出这个问题的目的,不去深究它到底能不能有效地促进学生的学习。这种表面上的问题驱动式数学教学,非但不能有效开启学生的智慧,启迪学生的思维,相反,还会把学生的数学思维带入误区。下面,笔者结合苏教版五下《异分母分数加减法》一课的教学,初步谈谈怎么来有效地开展问题驱动式数学教学。

摘要：《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,应创造机会和条件支持幼儿自发的艺术表现和创造;营造安全的心理氛围,让幼儿敢于并乐于表达表现;了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受,应肯定幼儿作品的优点,用表达幼儿内心感受的方式引导其提高。老师所需要做的就是在充分尊重幼儿自身发展规律的基础上,激发幼儿欣赏美、感受美、表现美的情趣,让幼儿自由自在地表达内心世界和创造力。

摘要：【设计理念】小学三年级是学生自我意识发展的重要节点。学会认识自己、悦纳自己将为学生充分发挥自我潜能、积极面对生活,满怀期待地追求成功与幸福生活奠定坚实的基础。本课依托绘本《我喜欢自己》引导学生在照镜子、画自己、写自己等体验活动中开启与自我的心灵对话,在认识独一无二的自己的过程中,悦纳自我、完善自我。

摘要：一、教者说课邵颖（江苏省宜兴市湖汶实验学校）：本课是“小数的初步认识”第一课时，学习重点是结合生活经验，初步理解一位小数的含义，能够认、读、写小数。我设计了三个教学环节：1．“数系”引入，生活场景中呈现小数。2．“钱数”表达，操作实践中体验意义。3．模型建构，数形结合中升华意义。此外，课尾我设计了一个开放题：1．5可以表示什么？促进学生思考。可惜，实际教学中，我在教学的紧凑性上做得不够好，有的环节用时过多，导致开放题未能发挥作用。

摘要：苏教版五年级下册新教材中，圆的单元新增加了“扇形的初步认识”。为了使学生认识到“在同一个圆上，圆心角的大小决定扇形的大小”，执教教师设计了这样的活动环节——

摘要：一、创设情境,揭示课题1.通过交流,我感受到同学们的童年生活是快乐而美好的。许多作家对童年也有着一份深深的情结。（板书：桂花雨）2.为什么童年里那阵阵桂花雨能让琦君终生难忘呢？这是我们这节课要重点探讨的内容。【设计意图：为准确把握文章的感情基调作铺垫,同时有效激起学生的阅读期待。】二、反馈预习情况,初步感知课文课前老师发给大家一张导学提示单,相信大家对课文已经做了充分的预习。1.检查字词。