摘要：在分析鲁教版教材中“氢气爆炸”实验设计不足的基础上,分类梳理已有研究成果,尝试将定量收集气体的制取装置和点火爆炸装置相结合,组成可定量实验的点火爆炸装置,利用分贝仪比较不同浓度氢气爆炸的强度和爆炸极限。改进后的装置具有良好的安全性、简便性、可推广性,有利于培养学生的数据意识、基于证据进行推理的能力和批判性思维品质。

摘要：跨学科教学的出发点是实现学生的深度学习,促进学生对知识的理解和迁移,使学生掌握系统化的知识。大概念是少而精的知识概念,是关于知识学习的元认知,意味着大视角、大思维、大主题、大结构等。教师基于大概念的跨学科教学可以大概念为核心,建构结构化的跨学科教学任务;以大概念为依据,形成利于学生主体性发挥的教学设计;以大概念为支撑,设计助推学生学习的跨学科任务;以大概念为基石,驱动学生跨学科学习走向真实生活。

摘要：概念可以聚合零碎知识点,使项目化学习指向高阶思维。概念统领下的项目化学习设计需要从任务群的总体目标出发,结合学习材料提炼学科概念,统整单元目标和资源,继而分解核心概念,建构单元路径和评价标准。项目推进过程中,教师要为学生理解概念搭建适宜的项目支架。

摘要：在第五届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动中,笔者执教统编版语文七(下)《带上她的眼睛》,尝试运用情境教学的方法,以拍摄电影为总情境深入文本。为了让学生解决这样一个大工程,笔者让其先行完成四个子项目:确定方案、聚焦悬念、解读人物、传递情怀。通过这几个任务的达成,层层深入地解读文本,以训练学生的高阶思维,旨在让学生掌握知识技能,也收获“心”的力量。

摘要：“学习进阶”强调学生对某一知识的理解应循序渐进、由浅入深。本文以苏科版物理八下《压强》一课为例,基于学习进阶进行初中物理课堂教学设计,通过一系列环环相扣、层层推进、拾级而上的学习活动,探索连接进阶起点到终点之间的学习路径,使学生通过科学探究发展科学思维,形成物理观念,培养科学态度和责任。