摘要：学情分析决定着教学过程的优化,又制约着教学效果的达成。《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导教师“研读教材,开展基于学情的精准教学”而学情分析既是教学设计的关键环节,也是实现精准教学的重要基础。然而,在实际教学中,笔者发现学情分析内容空泛化、方式浅表化、效用边缘化和对象静态化等现象在小学英语教学中仍然突出。

摘要：美术课堂中,教师可以融入与学习主题相关的小提示,设计探讨性学习活动;以问题为导向,设计趣味性学习活动;模拟或创设贴近学生生活的真实情境,设计体验性学习活动。这几类学习活动,能够调动学生的学习积极性,加深学生对美术作品的理解,让美术学习轻松又高效。

摘要：学习能力是核心素养发展的关键要素。本文从学习能力视角,厘定教学关键问题,制订评价指标体系,从作业的内容、形式、实施过程等方面探究作业优化设计:阶梯式作业,在任务进阶中培养积极的学习情感;听读型作业,在循环复现中培养良好的学习习惯;实践类作业,在问题解决中有效运用学习策略。

摘要：学情分析是教学设计的关键环节,也是实现精准教学的重要基础。基于学情开展语篇教学,能使语篇教学更贴近学生需要,从而准确发挥语篇的育人效用。教师可以贴合学生的“兴趣点”导入课堂,贴合学生的“经验值”组织内容,贴合学生的“注意力”调整设计,贴合学生的“发展性”优化评价。

摘要：指向语文素养的单元整体设计,意在通过设定合理教学目标、统筹单元情境与任务、设计以学为中心的活动等措施,培养学生语文学科核心素养。本文以统编小学语文教材第一册第一单元"中国人,方块字"为例,整体阐述素养为本的单元整体设计的实施要素。

摘要：识字是阅读和写作的基础,是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容,在低年段语文教学中处于非常重要的地位。“喜欢学习汉字,有主动识字写字的愿望,学习独立识字”是语文课程标准对低年段识字教学提出的要求。综观目前语文识字教学课堂,在达到课标识字量要求的前提下,教师往往会忽视学生学习的过程,不能给予学生充足的自主识字空间;教师识字教学过分依赖课本与课堂,不能建立起识字与语文生活之间的联系。

摘要：“互联网+”背景下教与学方式的转变,促生了“iRead”课程.“iRead”线上课程的开发,从“英语朗读者”启航,帮助学生矫正口音;以“让我读给你听”为载体,帮助学生拓展阅读;用“记录阅读”留下精彩瞬间,帮助学生实现个性化评价.“iRead”教学模式的构建,在低、中年段,主要以话题为主线,让学生在真实情境中习得语言;在高年段,主要利用即时生成的资源,让学生在“亲身经历”中形成必备品格.

摘要：本文论述以改造老游戏、设计新游戏为支点,梳理综合实践活动中体验探究方法的运用:在角色代入中体验探究,发现问题;在分步操作中体验探究,解决问题;在整理归纳中体验探究,推广辐射。

摘要："减负增效"已成为时下最热门的教育话题。如何减轻学生过重的课业负担,增加学习的效率,已经成为了每位教师必须思考的问题。我认为"减负增效"必须从家庭作业入手。低年级的数学家庭作业难布置已成为数学教师的"共识"。

摘要：教学内容苏教版珠心算三年级下册第二单元。教学目标1．利用算盘的直观性和可操作性，让学生经历对“两位数乘整十数”的拨珠原理和拨珠过程。2．让学生在操作、比较和观察等活动中，建立珠算和口算、笔算的区别观念，进一步积累实践拨珠的经验，争取实现向空拨、想拨、心算的渐变过渡。