摘要：本文以知识联系为背景,以问题设计为中心,通过提出有效的数学问题,引导学生理解和感悟数形结合思想,即从“数”和“形”的角度探究函数零点问题,提高学生的数学核心素养.

摘要：在"伴性遗传"一节的课堂教学中,通过创设直观教学情境、生物科学史情境、具体生活情境和角色扮演等具体情境,激发学生的求知欲,引导学生在解决真实具体情境中的问题时,实现知识的有意义建构。

摘要：分类思想对化学研究起着不可低估的作用。＂物质的分类＂教学以硫酸型酸雨形成过程中涉及的两种物质——SO2和H2SO3作为主要研究对象,通过对它们化学性质的推测,让学生建立从个别到一般、一般到个别以及类比和迁移的化学思想,并能够让学生认识物质的分类对研究物质化学性质的重要作用。

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了核心素养的基本概念，将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。文章以一节高中英语报刊阅读课为例，开课教师设计多个环节，处处着眼于提升学生的核心素养。

摘要："细胞的分子基础"是高中生物学科的重要知识模块,也是高考重点考查的内容之一。此模块知识点琐碎,造成学生在解题过程中出现易忘、易错、易混的现象。命题者通常在试题命制过程中设置各种各样的"陷阱"考查学生的解题能力,注重发展学生的学科核心素养。基于此,笔者以典型试题为例进行剖析,归纳、总结出此模块选择题中常见的"陷阱",以期为广大师生的高三复习备考提供方法、依据。

摘要：结合'降低化学反应活化能的酶'探究实验,通过构建数学模型和设计拓展实验两条途径改进实验变量教学。帮助学生理清对照实验中各种变量之间的关系,掌握控制变量的科学方法,提高学生实验探究和理性思维能力。

摘要：常常有些老师开玩笑地说:"这个问题我讲了八遍了,学生还是不会做."其实不在于做了多少遍,讲了多少遍,而在于有没有让学生拨开云雾,抓住问题本质.这就需要老师对训练做一些设计,让学生在训练中不断提升能力.下面以"直线与圆的位置关系"为例来说明.类型1判断直线与圆的位置关系已知直线和圆的方程,可以直接问两者的位置关系,也可以问交点的个数,这类问题是最简单的问题,常有两种方法。

摘要：指向学科大概念的项目式学习,能够让学生明晰知识之间联系,从而建立完整的学科知识结构体系,将复杂的知识融会贯通。本文以《数值计算》一课为例,介绍以学科大概念为核心的信息技术教学项目式学习设计及实施过程,帮助学生建立知识和大概念之间的联系,在项目实践中渗透学科核心素养。

摘要：对高中阶段的学生而言,计算思维是其在信息技术学习过程中,需要形成的一项思维方式。因此,教师在教学活动中应予以足够重视。教师在教学实践中,须对提升学生计算思维能力的重要性形成清晰的认知,并结合学生的兴趣爱好及思维发展方式,设计课堂教学追问问题链,引导学生逐层深入探究问题,掌握深层次的学科知识,以此推动学生信息技术学科知识体系的建立,促进学生核心素养的形成。

摘要：阐述高中英语阅读教学中预习作业的功能定位,以及预习任务设计的原则。结合教学实例,探究高中英语阅读教学中预习作业的设计策略,即重结构,让预习为学生阅读习惯的养成作指导;研语篇,让预习为深入的语篇知识学习作铺垫;留悬念,为学生课堂的深入阅读和思考预留空间;巧反馈,让预习和阅读课堂教学有机结合,以期将阅读课授课常见的“读前—读中—读后”流程拓展为“课前—课中—课后”流程。