摘要：数学表达能力具有非常重要的作用,它能有效促进学生思维品质的提升。通过教学使学生学会数学表达是数学教育的一大目标。基于此,分析数学表达的内涵、特征,提出小学生数学表达能力的培养策略,具体为营造和谐氛围,鼓励学生敢表达;设计任务驱动,激励学生乐表达;推进三个“读懂”,引导学生会表达;明确思维路径,促进学生善表达。

摘要：音乐节奏感培养需要一个渐进的过程,教师要从不同角度做出教学思考,让学生在倾听、诉说、模仿、伴奏、编辑等学习活动中接触节奏、认识节奏、体验节奏、展现节奏,对促进学生学科核心素养成长创造条件。节奏无处不在,特别在音乐学科学习中,这是贯穿始终的内容,教师围绕节奏目标培养推开教程,能够成功激活学生音乐思维,在创意学习中建立音乐能力。

摘要：生活中的每一样事物几乎都是跨学科的,学习也不例外,学生若能看到学科之间的关联,他们对学习会更加投入。我们鼓励学校让学生认识到他们在生活中遇到的各种事物的跨学科本质。本文以《义务教育数学课程标准(2022年版)》理念为指引,以“路程、时间、速度”内容为载体,聚焦概念理解,通过数学、科学、体育三科协同设计,组织学生跨界学习,探寻学科整合教学的实施路径。

摘要：一、提取单元要素,把握关键内核统编教材四上第四单元以“神话故事”为主题,编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。语文要素是“了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。梳理本单元课后习题可以发现,学生要习得的语文知识、掌握的语文能力都需要通过基础型作业来巩固。

摘要：作业是学生学习过程中的重要组成部分,不仅可以帮助学生巩固知识、检测学习情况,还可以成为学生自主规划与管理学习的工具。过去教师更注重以学科为中心布置作业,但随着教育改革的推进,教师在作业设计上应该体现“学生为本”的思想。在“双减”政策的要求下,作业量的减少以及作业形式的变化,要求教师在作业方面要有设计感,不能只利用现成的资源进行单一的作业规划,而是要能真正实现量变到质变的转变。基于此,本文将从苏教版小学数学三年级上册“认识长方形和正方形”这一单元入手,对单元整体作业的设计进行多元化思考,并将其分为基础性作业、拓展性作业、实践性作业和游戏性作业。

摘要：指向学生的高质量发展,需要学校对课程、教学、空间等进行系统思考、整体设计,通过课程目标的科学分解和逐层转化,依托以培养学生自主学习能力为轴心的“五有”课堂实践、学习生态圈建构和统整,为学生构建真实立体的学习场景,运用全域融合式评价吸引学生主动质疑、主动探究、主动合作、主动反思、主动联结,让深度学习自然发生,使知识与能力、情感与意志、方法与习惯等在同构共生中凝聚成素养。

摘要：教材对于某个具体的教学内容而言,是较好的备课蓝本之一。对比分析不同版本的教材,有利于教师整体把握教学内容,提高教学设计效能。文章通过对比解读苏教版与北师大版小学数学教材中关于“路程、时间、速度”内容的前期孕伏编排、例题呈现方式、练习设计方式等,为解读教材和改善教学设计提供更多选择和组织的空间。

摘要：“逆向设计”从教学目标和学生成果端出发,整合了目标、情境、内容与任务,实现了从目标终端到教学过程的逆向。本文从为何逆向设计、何为逆向设计、如何逆向设计三个方面,并结合课例,试探大单元视域下小学英语逆向教学设计的可行性、策略和方法。旨在说明逆向教学设计是大单元视域下促进学生核心素养发展的正确路径,核心素养的达成是大单元视域下逆向设计的最终目标,对于小学英语阅读教学有一定的借鉴意义。

摘要：苏教版教材六年级上册第83页的“动手做”,旨在引导学生通过动手操作、观察比较,探索和发现平面图形边长和面积的变化规律。原题如下:这则“动手做”活动的基本教学流程是“画一画、算一算、比一比、说一说”。而在实际教学中,不少教师习惯于简单处理,将其简化为单纯的做题目,甚至省略画图的过程,直接引导学生根据原来长方形的长和宽以及增加的比率,算出现在长方形的长和宽,再计算面积是原来长方形的几分之几。

摘要：习作是小学语文教学中的“重中之重”,也是小学生语文学习的“难中之难”。为让小学生的习作水平与语言文字运用能力得到切实有效的提升,笔者从自身的实际教学经验出发,以核心素养为导向对小学语文习作作业设计的优化创新路径提出了“注重习作作业基础性,让基础得到夯实;增强习作作业趣味性,用笔尖传递快乐;提升习作作业层次性,让个性得以彰显;强调习作作业时效性,让知识得到内化”的教学建议与思考,旨在通过优化小学语文习作作业设计形式,完善小学语文习作作业内容的方式,让小学生由衷地感悟到习作的魅力,使其语文核心素养得以持续发展。