摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》教学建议中指出:教师要激发学生的学习积极性,引导学生主动探索社会现实和自我成长中的问题,在合作和分享中扩展自己的经验,在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。道德与法治课堂探究问题的创设,要在学生现有知识水平和能力结构的基础上,设计高质量的问题探究,凸现学科核心素养、学生主体地位和深度学习理念,让学生获得知识生成与运用的真切体验,促进学生养成良好的思维能力和道德品质。

摘要：在生物学教学中融入科学史,以史为鉴,能够增强学生的社会责任感。社会责任是学生的核心素养之一,生物学教师应深入理解其内涵,将社会责任的培养落到实处,渗透到每一节课中。下面笔者以苏教版生物学教材八年级下册“传染病”为例进行分析。一、教学内容分析“传染病”是苏教版生物学教材八年级下册第二十五章第一节的内容,对第三节的免疫调节有铺垫和引导的作用。

摘要：随着“双减”政策的实施,教师布置作业要改变观念,发挥作业的育人功能.物理作业的创新设计应以培养学生物理核心素养为目标,积极探索创新型作业模式,促进学生的发展.

摘要：本文以＂探究蚂蚁的觅食行为＂这个探究活动为例,说明科学探究实验方案能力的评价方法的设计制定和应用。

摘要：议题式教学是在高中思想政治课新课程改革下,以培养学科核心素养为目标的新的教学方法。引入初中道德与法治课教学,符合学科核心素养培养的要求,符合初高中思想政治教学衔接的要求,也是实现初中道德与法治课教学创新的内在要求。在具体实施过程中,面临教学目标精确定位、教学过程精确安排和教学评价精准实施三大问题,需要教师尝试从教学目标设计、议题情境选择、议题问题设问、议题活动探究、分享与实践以及多元的教学评价方面进行合理的教学设计,将议题式教学运用到道德与法治课堂,让学科核心素养的理念在道德与法治课上落地生根。

摘要：课堂教学是一种讲究引导的艺术,"先生负指导的责任",是带领学生探索知识世界的导游,引领学生理性表达思想情感的导演,指引学生走向智慧人生的导师。课程标准要求教师在学生思想品德和价值观念形成的关键时期给予正确引导和有效帮助。因此,我们必须努力探索教育教学新途径,开拓引领学生成长新境界。

摘要：深度学习是学习者基于自身理解,追求迁移应用的有意义的学习,它指向学生高阶智能的发展和健全人格的养成,是发展核心素养的重要途径。基于初中生数学深度学习能力评价指标,构建包括认知、人际、内在三大主要领域10个二级指标的初中生数学深度学习能力评价量表,对3828名江苏省初中生进行抽样调查。研究结果表明:初中生数学深度学习能力总体平均得分处于中等偏上水平,但批判性思维能力总体偏弱;初中生数学深度学习能力在年级、学业表现方面表现出明显的差异性,其中年级和深度学习能力呈现负相关。这提示教师要认识深度学习的重要性,坚持核心素养导向育人;创新教学形式,加强批判性思维训练;激发学习动机,营造学习氛围;通过诊断性评价,实现因材施教。

摘要：本文通过文献资料法、行动研究法等,对中国体育教学与美国SPARK课程展开了对比研究.从教学设计、教学目标、教学内容、教学方法、组织形式、课堂评价等多方面进行探讨,对促进中国学校体育教学模式的改革有很好的借鉴作用.

摘要：立足成功智力理论的运用和学生化学实验素养的培育,充分发挥学生实验的主体意识：实验设计从理论走向生活,实验操作从繁琐走向简约,实验形式从演示走向分组,实验评价从经验走向科学。