摘要：一、解读绘本,明确融合视角(一)走入文本,融合语言知识译林版《英语》五(上)U 5 What do they do?教学重点是职业类单词与句型What do you do?和What does he/she do?及其回答I’m/He’s/She’s a...等。绘本中的主要语言点也是一般现在时第三人称单数后动词的形式及其用法。

摘要：噼里啪啦……长方形建筑有限公司成立了。一天,长方形总经理愁眉不展,经理助理正方形小声问:“总经理,有什么难事吗?”长方形叹了一口气,说:“公司成立这么久了,只靠我们两个忙前忙后,设计的房子也不太美观,许多客人投诉我们公司了。”

摘要：噼里啪啦……长方形建筑有限公司成立了。一天,长方形总经理愁眉不展,助理正方形小声问:“总经理,有什么难事吗?”长方形叹了一口气,说:“公司成立这么久了,只靠我们两个忙前忙后,设计的房子也不美观,许多客人投诉我们公司了。”“我们可以招一些员工,这样不仅公司壮大了,我们也不用太忙了。”正方形助理提议道。

摘要：群文阅读聚焦同一主题,要求学生在较短的时间内,对层次递进且有逻辑关联的多个文本开展探究式阅读。这种结构化群文阅读模式,能够推进连续的情境发生,帮助学生深入探究语篇的主题意义,促进学生的知识建构,丰富学生的阅读体验,提升学生的阅读素养。

摘要：英语课程的本质是育人,承载着基于时代要求的育人使命。在群文融合阅读教学中,学生不仅能学习语言,获得经验,深层理解周围世界,同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获,有效落实英语学科育人价值。本文以笔者执教的译林版《英语》三(上)Unit 3My friend Storytime(群文1)、绘本“My friend(攀登英语阅读系列)”(群文2)、绘本“My Friend(海尼曼分级阅读系列)”(群文3)、绘本“My friends(Taro Gomi)”(群文4)和绘本“What is a friend?(迪士尼阅读冒险系列)”(群文5)的群文融合阅读教学为例,探究基于学科育人的群文融合阅读教学,旨在有效落实小学英语学科的育人价值,进而提升学生的英语阅读素养。