摘要：高度统一的集体备课导致了几乎雷同的"唱本式"课堂,这是集体教研的异化,致使教学失去了个性。教师要努力营造属于师生"自己的课堂",让课堂充满生机并富有个性。"自己的课堂"要有"自己的路子",即基于本班学情而研制的教学设计;要有"自己的本子",即基于学生基础及教学要求研究设计的系统规划了课前、课中和课后各环节的作业本;要有"自己的法子",即实施"教-学-评"一致的教学。

摘要：“教-学-评”是一个完整教学活动的三个环节,“一体化”则是指这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向,指向学科核心素养的培养;“学”是为了发展核心素养,与“教”的内容保持一致;“评”则是为了促教和促学(王蔷、李亮,2019)。指向“教-学-评”一体化的命题,可以凸显以评促学、以评促教的功能,那么推动“教-学-评”一体化实施的命题应该是怎样的?

摘要：练习课的课堂作业必须走出知识简单叠加、方法机械记忆、形式单纯重复、内容千篇一律的误区,更加具有设计感。具体而言:做到目中有“人”,设计情境化作业;做到心中有“本”,设计结构化作业;做到脑中有“纲”,设计拓展化作业。

摘要：语文要素在统编教材中按照一定规则进行编排。命题时,教师应秉持“学为中心”的理念,从统整的视角出发,通过选点、串线、铺面、架体等步骤,对语文要素进行考查。如此,可将命题的功能从“评价教”转换为“助推学”,使评价更好地服务于学生的学习和发展,全面提高学生的核心素养。

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师在有效设计课堂巩固运用环节时,应以学生为主体,指向培养学生的核心素养。

摘要：小学数学单元整体教学,应体现单元目标的统整性、思想方法的结构性、核心素养的生长性等特征。因此,单元整体教学下的作业应一体化设计:课始的“预学单”重在前测,服务教学的复习导入环节;课中的“研学单”是核心,服务教学的新知探究环节;课尾的“固学单”重在巩固,服务教学的练习巩固环节。

摘要：“动手做”主题栏目是苏教版小学数学教材的一大亮点,有着独特的课程价值。“动手做”本身就是学生认识数学事实、发现数学规律的方法和手段,也是渗透数学思想、积累数学活动经验的载体和平台。笔者经过统计,发现十二册教材共安排了37个“动手做”,且内容丰富多彩,包含数据收集、方案设计、定期观察、动手制作、实验操作、数学游戏等。“动手做”虽然是个小栏目,但它蕴含着深刻的大道理,教师应明晰并适当放大它的主题价值,并注意在教学过程中凸显它的主题价值。

摘要：地理核心素养的培养要求课堂教学设计必须借助学科大概念,通过制定单元教学目标,整体把握教学内容、统筹设计和优化处理教材。文章以“大气”为例,在剖析其大概念和教学内容的基础上,按照“地理课程目标—地理学段目标—单元教学目标—课时教学目标”的线索解构确立单元教学目标,以此重构高中地理新教材内容;同时采用行为目标陈述的方式,确定合适的评估证据,并结合三维教学目标将单元教学目标转化为课时教学目标。

摘要：基于大概念的单元教学评价,应首先明确完成学习任务后预期达到的学习结果,以确立评价目标,然后根据需要在不同环节选取合适的评价类型,综合运用诊断性评价、过程性评价和终结性评价等多种类型的评价,构建起评价工具。根据评价目标,设计并实施评价任务,促进单元教学目标的达成,形成评价结果,最终促进学生潜能、个性、创造力的发挥,实现地理学科育人的根本目的。

摘要：【教学内容】苏教版六年级下册第54页例1和“试一试”。【教学过程】一、创设主题情境:前往三个不同的集合点接回中国侨民师:在一次撤侨行动中,我国军舰接到命令,要去三个不同的集合点接回中国侨民(播放视频)。瞧,军舰正在向正北方向航行,这是雷达显示的军舰和1号集合点的相对位置(出示主题情境示意图)。1号集合点在军舰的什么位置?