摘要：本文以译林版《英语》(三起)五年级上册Unit 7 At weekends Storytime板块为实践案例,探究如何在英语学习观的指导下,设计循环递进的学习活动,让教学目标变得可操作、可观测、可评价。一、语篇研读和学生情况分析。What:本课语篇为学生日常对话,内容围绕Mike和SuHai放学后谈论周末活动展开。

摘要：本文所探讨的跨学科主题学习是指基于教材分析与学生学情,以英语为中心学科,围绕研究主题,引导学生整合其他学科的知识与方法,去理解、分析和解决问题。本文以译林版《英语》六(上)Unit3Holidayfun为例设计跨学科教学。

摘要：一、研究内容归类。在中国学术期刊网络出版总库CNKI(总全文数据库)中,笔者以“小学英语跨学科主题学习”为主题进行文献检索,最终得到有效文献21篇。其中,硕士研究论文2篇,占9.5%;期刊论文19篇,占90.5%。在阅读了上述以“小学英语跨学科主题学习”为主题的文章后,笔者以内容分析法为研究工具,对上述有效文献资源的研究类型进行了数据分析,发现其中47.6%的文献研究集中为小学英语跨学科主题学习的具体课例;23.8%的文献是小学英语跨学科主题学习的策略;9.5%的文献分析了小学英语跨学科主题学习的路径;小学英语跨学科主题学习的价值、困境及突破相关文献占14.3%;小学英语跨学科主题学习的综合实践活动占4.8%。

摘要：大概念从学科整体和学生素养俯瞰每一节课的位置和作用,统整单元各板块内容所传递的意义并发现其关联。在设计小学英语单元整体教学时,教师可以基于大概念的高位性、结构性和可迁移性特征,采取以下路径:确定大概念,明晰思想和理念;外显大概念,设置框架和目标;承载大概念,展开探究和建构;对接大概念,实现教、学、评一体化。

摘要：一、融合背景绘本“I like me”是美国绘本名家Nancy Carlson的作品,故事通过一只可爱的小猪向人们讲述最好的朋友是自己,为什么最喜欢自己,以及即便在遭受伤心和挫折时依然选择做自己、爱自己。绘本与主教材的融合遵循以下三个基本原则。

摘要：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的保证”(教育部,2012)。作为教材的有益补充,绘本图文并茂,情节生动,学生读起来朗朗上口。“与教材相比,绘本在培养学生英语阅读素养方面有明显的优势”(王蔷,敖娜仁图雅,2017)。利用其丰富的图文资源,绘本能激活学生思维,促进心智发展.

摘要：一、绘本与教材融合视角(一)基于语言认知的融合1.语言知识的融合译林版《英语》三年级下册Unit 8 We are twins的重点话题是谈论人物,主要学习运用“Who's she/he?Who's that girl/...?”询问、认识、了解他人,并根据实际情况运用"She's/He's.../My..."做出相应回答,介绍人物或明确人物关系。

摘要：律动是人们听到音乐后,根据节奏和旋律的变化,通过身体进行表达的舞动。艺术家认为,体态律动是一种陶醉于音乐的无意识行为,是人们内心与音乐产生共鸣后发生的。教师应将体态律动相关理论与小学音乐教学相结合,让学生陶醉于美妙的音乐之中,在陶冶学生情操,提升学生音乐欣赏能力的同时,对学生从节奏、速度、力度等音乐性要素出发真正了解音乐、走进音乐有很大的帮助。笔者从体态律动理论内涵入手,探讨分析该理论对小学音乐课堂教学的指导和实践价值,最后提出相关实践策略。

摘要：一、绘本与教材融合视角教师要想深入解读文本,可以尝试从主题、内容、文体、语言和作者五个角度,以形成深入而独特的见解(张秋会,王蔷,2016)。本文以译林版《英语》六(上)Unit 6 Keep the city clean为例,探析如何在小学英语融合绘本阅读中落实阅读素养。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)对学生的阅读素养提出了更高的要求,这就要求教师要紧跟新课标的步伐,如果仅针对教材单个语篇开展教学,已无法满足新课标规定的学生课外阅读量要求。所以选择适切的拓展语篇在Story time板块开展群文阅读教学,让教材文本和拓展文本形成合力,既有助于创设丰富的主题语境。