摘要：作为英语学习的重要组成部分,阅读教学得到越来越多教师的重视,群文阅读应运而生。本文以译林版《英语》六(下)Unit8Dreams为例,探讨基于单元主题的阅读教学实践。通过深度与广度的挖掘、对比分析、策略迁移、互文共议等环节,借助情境为载体,不断深挖主题意义,培养学生的多元思维能力与思辨能力,助力核心素养的落地生根。

摘要：一、确定阅读主题,选择语篇,生成议题群文阅读语篇应体现关联性、互补性与层次性。教师应先解读课内阅读文本,确定阅读主题,再挑选具有上述特点的语篇,生成有价值的议题,最后依据实际需要组合文本。1.关联语篇主题,唤醒主题意识在选择关联性语篇时。

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标(2017)》)指出,英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素构成,其中语言能力是学生核心素养的基础要素,文化品格是学生核心素养的价值取向,思维品质是学生核心素养的心智保障,学习能力是学生核心素养的发展条件。《课标(2017)》提出“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”。

摘要：群文融合阅读教学将引领学生在丰富的学习活动中共同阅读、共同建构,进而深化对主题意义的认识,进一步提升阅读能力,培养良好的阅读品格。开展群文融合阅读教学时,教师应遵循基于水平、基于主题和基于活动三大原则,以话题层次性、内容关联性、情节趣味性和学科人文性组织群文,在整体性阅读中凸显主题意义,在互文性阅读中提升阅读品格,在开放性阅读中培养思维品质。

摘要：2023年全国教育工作会议提出,要把开展读书活动作为一件大事来抓,引导学生爱读书、读好书、善读书。为儿童构建适合又让他们喜欢的“阅读场”,是激发学生阅读兴趣,提升其阅读素养的有效途径。建设高质量的小学英语课程,是我国建设高质量教育体系的基础性任务,更是义务教育起始阶段的奠基性任务(鲁子问,2022)。

摘要：英语阅读是对儿童母语阅读的重要补充,对儿童的语言和全面发展具有积极作用。然而纵观时下小学英语阅读教学现状,我们倍感焦虑与担忧:小学英语阅读教学究竟以怎样的方式与内容影响着儿童?思索:儿童英语阅读融合教学的现状尽管一线教师都开始重视儿童英语阅读教学,但依然存在着以下偏颇之处。

摘要：一、绘本与教材融合视角绘本“The King’s Yu Player”选自《丽声北极星分级阅读》第一级下册,主要讲述了Wuzi滥竽充数的故事。将本绘本与译林版《英语》四(上)Unit 3 How many?进行融合主要源于以下两方面思考:(一)基于语言认知的融合。

摘要：参加工作第二年,我从一名语文教师转岗为英语教师。从英语教学的门外汉到成熟型教师,是《小学教学设计》(英语)中的精彩教学设计为我指明了方向。我仔细揣摩期刊中他人撰写的优秀教学案例,尝试第一次投稿,但最终石沉大海。继续积淀后,我于2007年秋学期再次投稿,论文的题目我至今铭记——《小学英语课堂提问之外的“问题”》。