摘要：一、设计理念2020年3月20日,中共中央、国务院正式发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出:把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面,与德育、智育、体育、美育相融合,紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际,积极探索具有中国特色的劳动教育模式。

摘要：以研究的视角来架构"三角形"章起始课.一方面,在学习的过程中培育学生研究的意识和能力,培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力;另一方面,在单元整体教学中,彰显数学的整体性、结构性和关联性,发展学生的核心素养,为其终身发展奠定基础.

摘要：单元教学理论是在整体把握教材的基础上,用全局的眼光、系统的方法把教材中具有内在联系的知识进行整合、重组并形成相对完整、动态的教学设计。它起源于19世纪末欧美国家新教育运动,其倡导者主张学生的学习内容与学习活动应该是一个整体。从目前数学教学的实际情况来看,大多数教师还是把精力放在具体某节课上,只注重细节的处理,而忽视教学的整体性与系统性。这种“只见树木,不见森林”的课堂教学容易造成学生的知识碎片化,不易建构完整的思维体系。

摘要：一、缘起2021年10月13日至15日,江苏省中小学教学研究室在镇江市丹徒区茅以升实验学校举办了“2021年江苏省初中青年数学教师优秀课观摩与评比活动”,笔者参加了“苏科版数学教材七年级(上)‘角(2)’”这节课的评比,荣获佳绩。在这节课的设计过程中,用尺规作一个角等于已知角是本节课的教学重点,也是教学难点。如何创设探索活动,帮助学生搭建思维阶梯,在用量角器画一个角等于已知角的基础上思考并迁移作图方法呢?下面呈现此片段的教学实录与评析。

摘要：课例“角(2)”以选择适当工具画一个45°的角为活动起点,逐步提出一系列具有挑战性的数学问题和操作活动,让学生经历从简单到复杂,从具象到抽象,逐步领会用尺规画一个角等于已知角的操作要领.在学生“做”的过程中,通过对前后操作活动的关系分析,体验和感悟画一个角等于已知角的实质,从而逐步内化知识,积累数学活动经验,提高数学思维品质和提升解决具体问题过程中所需的关键能力,让学生感受“做”数学的魅力.