摘要：自我园成为课程游戏化基地以来,自由、自主、创造、愉悦的游戏精神深入人心。随着课程游戏化建设不断推进,我们弹性设计幼儿一日活动时间,分组开展游戏活动,给予幼儿充分的游戏活动时间,进行区域游戏场地规划、罗列资源清单、完善活动评价。区域游戏计划的研究热点因此兴起,幼儿制定计划之后,能够追随个人的活动行程。制定游戏计划,借此指引幼儿参加活动,符合幼儿一定的独立活动需求特点。幼儿根据个人的能力水平,制定决策、处理问题,把想法变现,所有的过程可以使幼儿获得自我成就感。幼儿参与区域游戏计划,从中感知个人具有处理事物的能力,获得自信心。此外,教师为幼儿提供材料、环境空间等支持,让幼儿和外部的环境实现互动,获得新的体验,为幼儿的游戏参与、计划制定提供支持。在幼儿参与计划以及游戏中出现问题时,幼儿自己学会思考处理问题的办法,迁移以往的经验,进而取得成功。

摘要：幼儿教学离不开游戏教学,而幼儿教师的课程意识与专业成长更是离不开幼儿游戏课程的设计和实践。所谓教师课程意识,指的是教师对于课程本身的开发和构建意识,想要成为一名专业性较强、具备高水准课程意识的高素质幼儿教师,必须在幼儿游戏课程中加强教师课程意识培养,提升专业水平。

摘要：我从教的常州市钟楼区西林幼儿园,多年来都在进行农作物的种植、观察、记录等方面的课题研究。经过两年的种植活动,大三班的孩子已经培养出对农作物种植活动的浓厚兴趣,并掌握粗浅的种植技能。在此过程中,有效地促进了孩子整体的多元的发展。接下来,就以"种扁豆"为例,谈一谈大三班的孩子在农作物种植活动中获得的"学习能力"和"学习品质"两方面的发展。一、亲历种植过程,提高学习能力1.提高学习能力,在亲历选种时开始。春日播种季,又到了农作物该下地的时候了。选种时,孩子们进行"种子的秘密"大收集活动,老师动员、鼓励家长一起支持孩子们到菜场、超市。