摘要：写作是表达的重要方式。义教新课标中“文学阅读与创意表达”任务群提出了“创意表达”这一概念,与之相应,创意写作成为一种必然的教学存在。从创意写作的表现手法、语境功能、思维走向、写作过程来看,它的内涵是开放的,是无界的;从它的建构基础、开发动力、语言倾向、实施向度看,小学创意写作是需要规定的,是有界的。教师应在“无界”中明晰“有界”,促使创意写作成为推动小学语文教学转向的重要力量。

摘要：教学统编小学语文三年级下册第三单元,围绕“中华优秀传统文化”这一主题,进行创意学习的尝试,让中华优秀传统文化“活在当下”。开展创意阅读,细品传统文化的当代表达;打造创意课堂,感受传统文化的当代演绎;进行创意拓展,定位传统文化的当代坐标。

摘要：“书式生活”是以阅读为基础构建的一种关键学习生活,也是儿童语文学习过程中必须经历的生活。本文在“书式生活”图谱的建构下展开实践探究:通过寻“书”、选“书”、研“书”等,让学生体味“书味”生活;通过与汉字文化、书法艺术的结合,让学生体验“书艺”生活;通过“小画书”“日记书”“成长书”等个性化表达,让学生体悟“书写”生活。

摘要：《文化里的说明文》以《赵州桥》一课教学研究为例,为突破“说明文”文体视域限制,加入“文化”背景、树立文化自信提供教学策略参考。文章从三个方面总结实践策略:一是让时间来表达。走进“赵州桥”的年代,触摸历史厚重感。二是让“奇迹”跨学科。走近“单拱桥”的设计,感知建筑学创举。三是让“工具性”有落实。走向“赵州桥”的文本,借鉴表达结构性。

摘要：目前,在新课程改革背景下,小学语文教师在布置课后作业的过程中应当结合趣味探究项目,带领学生参与深刻、高效地学习;其次,教师也应当布置分层作业,发展学生的个性化思维,引进学生感染兴趣的内容,整合多项指标,以此来启发学生思维,带领学生完成高效学习。文章对新课改背景下小学语文课后作业设计策略进行分析探讨。

摘要：思辨性阅读的概念界定是运用批判性思维进行文本解读与阅读教学的方式,是从过去“重接受”向“重反思”转变的标志。但在小学语文阅读教学中,思辨性阅读更多的是提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量,引导学生理性地思辨,让学生在阅读中学会思辨,在思辨中生长思维。