摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)在总目标中指出:“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析与解决问题。”跨学科学习作为新课标的亮点和特色,其目的是引导学生用数学的眼光、思维,来观察、思考、解决现实生活中的问题。那么在小学数学作业设计中,如何在突出数学学科特点的同时,又能体现学科融合这一亮点呢?

摘要：设计练习题是教师必备的基本功之一,也是教师教学能力的体现。那么,在“双减”背景下,怎样才能使练习题内涵不断丰富,进而切实减轻学生过重的练习负担呢?笔者以为,教师首先要理解、把握教材习题所蕴含的“形”与“意”,并以此为蓝本,并加以剖析、加工、改编,从而创新练习题,促进学生发展。一、存形留意,体现基础性所谓存形留意,是指在设计习题时,尊重原来习题的形式和意图,依据学生的年龄特点和知识的掌握情况,用题组的形式设置面向全体学生的基础性作业,从而巩固所学知识。这一类题目要具有层次性和基础性。

摘要：数学实验教学要强化“软件”建设,体现主体教学的基本原则。教师要在实验内容设计、实验形式选择、实验过程组织、实验效果评价等方面做出积极探索,从教法和学法这两个方面展开优化设计和组织,为学生顺利进入数学实验创造良好条件。“三角形内角和”实验带有开放性特点,教师针对学生学力基础做出设置和调整,确保数学实验的顺利推进,让学生在具体操作中形成学科能力。

摘要：翻转课堂模式是一种新型教学模式,强调提高学生的学习主动性,增加师生之间的互动。在教育信息化的背景下,不少小学美术教师尝试了应用翻转课堂模式实施教学,但是部分教师在尝试时没有根据翻转课堂模式的特点开展教学,出现了诸多教学问题。文章对翻转课堂模式的特点进行了分析,并以“青铜艺术”一课的教学为例,介绍翻转课堂模式下的小学美术教学策略。