摘要：学生从三年级开始学习习作,童话创编是其中必不可少的一部分。针对学生想象力丰富但情节设计能力不足的问题,可以让学生顺着课文的情节创编;学生创造人物、编写情节的能力得到显著的提升后,可以让学生依托创设的情境创编;为了引导学生积极观察、感知生活,发展联想和想象能力,还可以让学生基于自己的观察创编。

摘要：课后作业是课堂教学的延伸,是培养学生英语学科核心素养的重要渠道之一。教师在进行课后作业设计时应站在单元整体的角度,整合单元内容和素材,以单元主题为中心,以生活情境为背景,合理编排单元作业内容,关注学生发展差异,提高作业设计质量,从而减轻学生课业负担,培养学生的问题解决能力、创新意识和实践能力。

摘要：一、活动目标通过参与“Solar Terms in Spring”综合实践活动,学生能够:1.掌握春天6个节气的英文表达,对其时间、习俗、含义等进行简要的英文描述,感受中华传统文化的魅力和智慧;2.发现节气的日期规律,学会整理和归纳,通过实践来巩固和应用所学知识;3.通过中西文化的对比和融合,感受文化的多元性和共通性。

摘要：本文针对当前学习场域的局限性,以湿地这一自然生态系统为依托,对学习场域进行了创新,并分享了笔者在自然教育理念的指导下开发、设计、实施湿地自然教育课程的实践与思考。

摘要：《义务教育英语课程标准(2011年版)》对学生情感态度的发展提出了相关要求:教师要不断激发并强化学生的学习情趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,养成和谐和健康向上的品格(教育部,2012)。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)强调了“教-学-评”一体化的重要意义,指出在单元整体教学中,要“实施单元持续性评价,引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知,发展能力,形成素养”,这为单元整体教学和“教-学-评”一体化的进一步探索、尝试和完善提供了有力的支持。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》增加了对“看”的技能要求,然而在实际教学中,有关“看”的教学存在视觉资源不足、教师引导不够、使用频率不高、实践效果不好等问题。在小学英语阅读教学中,教师可以通过“从整体上确立阅读框架”“以多模态设计阅读活动”“向深层次构建价值内涵”等策略,培养学生“看”的技能,提高学生的阅读素养。