摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》提出:“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”学校可以通过整合校内外资源,拓展学习场域,确立跨学科主题学习的课程体系,跨学科主题学习的设计要点包括跨学科概念、大单元设计和项目式教学三大要素,以及项目目标、驱动问题、学习内容、活动设计、成果展示和学习评价六大维度、建立备课组跨学科思维和年级组项目化整合的教研机制,通过主题知识网络图、主题学习结构图和多学科联动的主题实践流程图,促进教师团队合作。跨学科主题学习下的项目式教学实践,促进了学生综合素养发展,实现了课程协同育人的目标,为课堂教学变革提供了创新举措。

摘要：时代的发展为基础教育教学改革指出了新方向,以培养学生学习素养为目的的项目式学习倍受关注,但教师项目设计能力不足、项目实施的时间和资源有限、评价体系没有跟上等原因,导致学生的学习热闹有余、实践不足。文章从学理辨析、项目设计、实施过程、评价机制等方面对大单元学习项目的设计与实施进行阐述,聚焦学科实践和跨学科实践,实现实践育人。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》确立了核心素养导向的课程目标,强调课程内容组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”,强调重视单元整体教学设计:“体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”教学中,教师要从课堂实践出发,选择典型案例,重点凸显素养导向下的数学教学设计;要突出结构化、整体化,力求体现数与运算的一致性。

摘要：《体育课程标准》提出:提高学生的基本身体活动能力是教学的主要目标。接力跑是一种全身心的运动,不仅能让学生在高强度、周期性的运动中提升跑的能力,而且还能发展学生的心肺功能,提升合作和竞争能力,有助于让学生形成坚强的品质,调节情绪,提升社会适应能力。由于小学生一般都对有趣的游戏很感兴趣,所以教师可以利用这个特点,在教学中适当加入游戏,让学生的接力跑成绩得到显著提升。

摘要：当前,核心素养已经成为新一轮基础教育课程改革的理论基础,为教师的英语教学实践指明了方向。教师要按照核心素养的培养要求,对小学英语课堂活动进行精心设计,注重对学生进行文化背景知识的渗透,加强对学生自主学习能力的训练,为学生的终身发展奠定基础。文章就英语课堂教学中如何提升学生的英语学科核心素养进行积极探索,旨在加深学生对英语知识的理解,不断提升学生的英语综合运用能力,促进学生的发展。

摘要：《东渡之路》是基于地方历史资源开发的主题性研学课程。课程立足于真实情境创设学习任务,以“鉴真和尚的东渡之路给中日文化交流带来了什么影响”这一问题驱动。课程内容上,充分体现学科知识在研学课程中的实践应用,将学生分成东渡故事组、航海技术组、艺术文创组、考古发布组对四个子项目进行项目化实施。课程实施分前期学习、开题大课、集体大课、分组活动和成果汇报五个阶段。

摘要：教育是最富有诗意的事业。它是现实的，又是浪漫的；是现在，又是未来；是技术，又是艺术。它是理智的海，又是情感的洋（特级教师连树声语）。孩子天生就是诗人。他们对自然、社会、自我充满幻想，充满热情，怀着一种本真的、艺术的生活态度。在写作教学中渗透童诗教学恰能顺应学生的天性，尊重学生的个性，培养学生的诗性。让学生能在现实的自然世界和理想的心灵世界中自由创意、自主表达。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

摘要：创造力是社会发展的灵魂,培养学生的创新意识、创新精神、创新能力是素质教育的重要内容。在英语教学实践中,应给予学生足够的思考与探索空间,引导学生在朗读、表演、续写、创作等过程中充分发挥想象、拓展思维,从而发展学生的创意思维,培养学生的创新能力。

摘要：近年来,地域文化教育实践以研学旅行方式,成为各地中小学校的热门实践活动之一。其常规操作是基于地域文化特色、学生年龄特点和相关学科教师的教学需要,组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园,拓宽视野、丰富知识,加深与本地自然和文化的情感联结。然而,多数学校在研学旅行中存在着"只旅不学"的问题,这些学校的组织者往往只是将活动行程单"当作"研学手册,将组织学生实地参观当作"研学",偶有现场教学,亦与传统的课堂教学没什么两样,致使研学旅行缺乏应有的高度和效度。