摘要：主题是统整教学内容和教学活动的纽带。基于主题的英语语法教学有助于引导学生理解和运用语法知识,实现深度学习。文章结合译林版《英语》Grammar Time板块的教学实例,遵循“创设学习情境,聚焦主题;巧设关联活动,深化主题;迁移语法知识,升华主题”的设计理念,探讨如何在主题引领下提高语法教学成效,帮助学生习得语法,提升语言运用能力。

摘要：在新课标不断推进的当下,语文教师有必要以阅读为载体,为学生设计多元化的学习任务,指导学生展开探究,从而让阅读学习真实发生,让学生真正成长。

摘要：英语作业是课堂教学的必要补充和延伸,对于巩固和提高学生英语学习水平、激发学生学习兴趣有重要作用。本文结合单元作业设计案例,探索基于主题意义探究的初中英语作业设计的内涵、原则和实施策略,设计单元整体作业任务,逐层设计单元课时作业,并实现作业多元评价,设计旨在发挥作业的育人功能,引领学生深化对主题意义的理解,发展其关键能力和必备品格,培育其核心素养。

摘要：课堂诊断就是在课堂上对学生的学习基础、学习过程以及学习结果进行诊断,诊断的依据可以是教师的教学经验,也可以是教师预设的学生学习过程.真正有效的课堂诊断,应抓住课堂教学中的一些核心环节,如问题的设计与提出、学生在学习的过程中所出现的问题等来进行.借助课堂诊断来判断初中数学课堂上问题的价值,要加强对教学现场的观察,要将对教学现场的观察与问题联系起来.在初中数学课堂上,问题的价值要想得到充分体现,关键是要抓住课堂提问.课堂提问必须同时关注提问的内容、提问的时机、学生面对问题时的学习心理、对学生问题思考与回答的评价等环节.

摘要：写作课是小学英语教学中重要的课型之一,也是提高学生写作水平的有效途径。但目前小学英语写作教学中存在忽视写作动机、控制写作内容、追求片面成果、聚焦单一反馈等问题。本文结合教学案例从写作动机激发、主题内容开发、教学结构设计以及写作过程反馈等方面,探讨了提升写作教学实效的对策。

摘要：基于协同学习的小学语文组块阅读教学,能够实现传统以教为主到以学为主的阅读教学方式转变,让学生能够有目的地进行阅读学习,极大地激发了学生的意识性、主动性和协同性。本文对协同学习特征与基本要素、组块阅读特征与价值理念进行阐述,把握协同学习与组块阅读的内在关联,提出协同学习视角下小学语文组块阅读教学策略。在师生协同学习的模式下开展组块阅读教学,教师要为学生提供足够的协同学习时间,设计更丰富的阅读学习活动,鼓励学生通过分工协作完成阅读学习任务,发挥学生的阅读学习主体作用,提高学生的语文学习兴趣和能力,促进学生语文思维深度发展。

摘要：数学课程的发展大部分情况下源于问题的推进作用,问题在数学实际教学中发挥着极其重要的作用.而“问题链”作为有效激发和推进学生学习的问题集合,它能充分整合教学的核心目标、核心内容,所有问题都将基于学生的生活实际和思维水平设定和提出,并科学合理地贯穿于课堂教学,不管是对于教师教学还是学生学习都有着极大的促进作用.因此,现阶段很多数学教师都会选择在课堂上利用“问题链”组织教学,但是不可否认的是大部分小学数学教师在“问题链”的设计过程中仍然存在许多的不足,还有一些不可忽视的问题有待解决.所以,本文结合笔者自身的教学经验,通过对目前小学数学教学现状的思考和分析,谈谈如何设计出更科学有效的“问题链”,来切实助推小学数学课堂深度教学.

摘要：历史教师面对新课改对历史学科的要求,应当在知识传授的基础上进一步加强对学生历史学科核心素养的关注,对传统的课堂教学手段展开优化与创新,注重单元组成课程与教材构成单元之间的联系,形成大单元的教学理念,引入主题式学习模式。在指向主题式学习理念的大单元教学过程中,历史教师必须以单元主题为立足点,设计教学目标;挖掘课内外教学资源,引导学生掌握历史分析方法,开拓历史学习视野;设置合适议题,组织探究式学习活动;丰富作业形式,实施多元评价。

摘要：核心问题并不是学生能立即作答的,而是能引发学生的讨论、交流,具有一定的思维、认知价值的问题。在小学数学教学中,教师要根据教学重难点和学生的具体学情,精心设计核心问题。应用核心问题进行数学教学,要聚焦核心知识、聚焦数学思维、聚焦学习过程等。在核心问题驱动下,让学生真正成为数学学习的主体因子,进而凸显学生“学”数学的主动性,让学生真正成为数学知识的发现者、建构者、创造者。

摘要：教学内容:苏教版数学教科书五年级上册P52例3,“试一试”“练一练”,P53T1~4。教学目标:1.使学生在现实情境中掌握用计算器计算小数加、减法的基本操作方法,会用计算器计算稍复杂的小数加、减试题,并解决相应的实际问题,体会使用计算器的便捷性和必要性。2.使学生在解决小数加减法问题的过程中,学会根据问题背景和数据特点合理选择计算方式。