摘要：活动化教学以学科问题为中心,借助各种"学""做"的"自主活动和合作活动",把课堂教学从学习"书本知识"转变为发展"能力与经验",让"真学习"在课堂上发生,从而实现发展学生的核心素养。活动化教学设计必须立足教学目标,体现高阶认知目标;重视问题的设计,以真实的问题引领活动过程;以"做"和"研"为基本架构,重在生成;重视课堂组织形式,以小组合作为主,重在参与。依托真实的情境,采用小组合作的形式,通过自主活动、合作探究,研讨真实的问题的教学设计,才符合核心素养下的课堂特征,才能实现教学目标的落实及核心素养的提升。

摘要：数学即是一门“静”的学科,需要学生静下来思考、感悟,也是一门“动”的学科,它需要学生动手操作、合作交流、探究研讨.心理学研究表明,初中阶段学生每节课的注意力只能集中20~25分钟,这就需要教师艺术的调控课堂,在适当时机给学生留些自主的时间和空间,即课堂教学中适当的“留白”,通过“留白”与“补白”有效地调节学生的注意力,调动学生的积极性,进而提高学习效率.

摘要：数学是思维的体操,但思维品质并不以解题多寡论.以一道解析几何试题的教学设计为例,将教学内容和教学策略有机结合,探索培养学生数学思维能力的课堂教学模式.

摘要：学科核心素养是在解决现实问题中所表现出来的关键能力与必备品格。乡土地理课程资源包含大量可利用的教学情境,依据乡土地理课程资源设计教学情境,有利于实现高效学习,促进学科知识与现实生活和社会生产之间产生联系,提高学生解决现实问题的能力,培养学生的地理核心素养。文章探讨了依托乡土地理课程资源进行教学情境设计的方法,并提出了相应教学路径。

摘要：为厘清科学学科的百年演变轨迹和发展特征,本研究以1902-2017年颁布的107份中学科学课程标准为研究对象,分四个阶段,系统分析了课程目标文本的高频词和特征词权重。研究发现,物理、化学、生物学课程的发展整体上与我国社会发展阶段密切相关,课程标准内容勾画出我国科学教育改革的发展脉络框架,分别呈现出从知识底蕴到多元能力、从学科内容到教学互动、从学科分支到学生探究的学科特点。研究建议,科学课程应基于科学共同概念进行综合科学课程构建,推动学科间的交叉融合;课程目标应显化可持续发展的教育观,推进课程的系统性设计;课程标准应细化课程目标和科学内容,加强课程标准对教学实践的指导作用。

摘要：学科核心素养培育要求高中思政课开展深度学习。通过分析具身认知视域下高中思政课在教学情境创设、知识生成建构、教学任务设计以及高阶思维测评方面存在的问题及原因,以具身认知理论为指导,结合具体课例,提出联系具身经验创设教学情境、依托活动促进课堂预设生成、布置真实任务强化具身体验以及重视表现性评价发展高阶思维等深度学习对策。

摘要：如何提高教学的效果,帮助艺术生取得较为理想的数学成绩,是困扰很多艺术生数学老师的一个难题。笔者总结自己十余年三个完整循环的高中艺术生数学教学的经验,提出了自己对提高艺术生数学教学效果的几点思考。

摘要：围绕教材中小说文本的内容,对相应的情境进行设计,能辅助高中生对小说所刻画的人物形成准确的认识。为此,作者对表演形式的情境构建法进行了介绍,同时还分析了如何通过多媒体烘托情境氛围以及开展小说背景调查活动的方式。通过这些途径能落实情境构建教学,令高中生沉浸于小说文本所诉说的故事剧情,并对小说角色形成准确的判断与认识。

摘要：经常听学生这样说学习历史的感受:"历史学习起来,好像一看就会,可一做就错;内容太多,理不出个头绪。"究其原因,一个重要的方面是老师拿到历史教科书后,不是先看教科书的目录,帮助学生对教科书章节子目的结构和标题含义进行解读。笔者认为,"文不对题"肯定不是好文章一样,历史教学不掌握教科书课题肯定会失去教学设计的方向。正如苏东坡所说:"不识庐山真面目,只缘身在其山中。"

摘要：随着新课程改革和素质教育的推进,教材的内容设计越来越丰富,不仅促进了教师更好地开展教学工作,也在一定程度上提高了学生的学习效率,使学生在教学活动中的主体地位得以全面发挥,对教学方法的改进和学生探究精神的培养起到积极的促进作用。