摘要：走进幼儿园,在任何一个场景中,我们都会看到教师和孩子一起生活、游戏的身影。教研观摩更是以生动活泼的真实现场触动着每一个参与者,让教师在碰撞、反思、交流、凝练中迸发教育智慧的火花,更有利于教师持续沉浸式地利用“对话”的方式解决课程改革中的难点、堵点与痛点。当这样的教研呈现一种“围观式”的状态时,教育者的“研”与学习者的“学”之间如何达成适宜的共识?

摘要：最近,饲养角里来了新伙伴--4只螃蟹。那是“水产大户”帅帅的爸爸带给孩子们的礼物,还带来了一只大盆、水泵、网兜。这一天,几个好伙伴过来围观,刚一蹲下,4只螃蟹就没命似的在盆里跑起来。“它们在逃跑,怕我们抓住它。”“那只大的跑得最快。”“不对,这只小的跑得快。”“肯定是公螃蟹跑得快。”“它们跑的方向不一样,好像在赛跑。”“可赛跑是要有跑道的。”……幼儿的谈话真实地反映出他们对周围世界的认识,既然孩子们都关注起“螃蟹赛跑”的话题,也激发起了他们的好奇心,教师该如何捕捉这种可能性进行一次由孩子们引领的课程之旅呢?

摘要：计划,其实是一个管理学术语。“计”的表意是计算,“划”的表意是分割,“计划”从属于目标达成而存在,计划好工作与形式如何达成目标以及达成过程。也就是说,教师在制订教学计划时,不仅“心中有目标”,更要“行中有步骤”。《幼儿园保育教育质量评估指南》A3教育过程B7活动组织中指出:“认真按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》要求,结合本园、班实际,每学期、每周制订科学合理的班级保教计划。”

摘要：缺乏高质量的引导和支持,高质量的游戏,就是幻想。这向来是教育的难题,干预时机、支持策略、观察解读等必须精准,户外游戏方能有质量,稍有不慎,便事与愿违,可能进一步破坏游戏质量。追求高质量的游戏,实质上,是在追求高素质的教师,也是在追求高质量的教育体系。教师是教育体系的重要组成部分,但是不是全部。既要盯着户外游戏本身,也要看户外游戏之外,如此,方能提高户外游戏质量。

摘要：为探索即兴生发的或者连续观察后展开的课程设计,以追求更适合于幼儿的生动、有趣和有意义的课程体系,本文结合"雨水坑"的观察与发现,探讨并解决"雨水坑"的课程价值、课程伸展以及面对幼儿发起的课程如何支持其"主动学习"三个问题,特别就观察中"踩水坑"的教育回应与支持以及雨水坑上"照镜子""发现漂浮""扔石子"等蕴藏的课程元素展开过程性课程设计的深度挖掘与阐释。

摘要：在这里,儿童是自由的,他们是自己的主人,按照自己兴趣和要好的朋友组成探究小组,在教师的支持下积极探究,“风从何处来”“上幼儿园的路有多长”“下了多少雨”“螺蛳和蜗牛谁跑得快”……每个孩子都按照生长赋予的方向努力向上。

摘要：设计思想秋天是花生的收获季节。花生，亦是孩子爱吃的食品。“花生乐”这一活动，巧妙利用科学童话《小松鼠找花生》，借小松鼠找花生这件事，在课件的展示交流中用生动形象的方式让孩子初步认识花生、了解花生在地下结果这一秘密，并让孩子在亲自动手剥花生、记录花生仁数量、尝花生的真切感受中快乐地学习和成长。

摘要：活动目标1.欣赏游泳圈,尝试用自己喜欢的方式装饰游泳圈.2.知道游泳圈的作用,学会正确使用.3.培养游泳时的自我保护意识.活动准备1.和幼儿一起收集各种款式的游泳圈(或游泳圈图片)布置活动室,收集幼儿游泳时的照片布置'游泳乐'主题墙.

摘要：活动目标1．认知目标：了解车辆在现代社会中不同领域的应用，知道车的设计与制造要符合人的需要，适应时代发展的需要。