摘要：【教材版本】八年级《地理》（人教版·下册）第五章《中国的地理差异》。【课标要求】在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异；用事例说明四大地理单元的自然地理环境对生产、生活的影响。

摘要：2001年人教版义务教育课程标准实验教材,完全打破了老生物教科书的体例,在人与生物圈的大背景下,对初中生物学知识删繁就简,注重对生物这概念和原理的理解,适当删除了需要单纯记的知识,并从学生的生活经验出发,安排了多样化的科学探究活动.编写者的主导思想是,学生一开始接触生物学就注重实践,主动参与学习和探究,改变传统的被动学习方式,从自然科学的层面培养学生的创新精神.应该说新教材的教育理念和设计思想是很先进的,问题是在使用新教材中,教师应如何运用,才能体现新教材的教学要求?本文就第二章第二节'细胞核是遗传信息库'的教学,谈谈教学运作和体会.

摘要：关于追问,在我国古代就有了。万世师表孔子"循循善诱"的实质就是追问。教育家陶行知也曾说:"行是知之路,学非问不明。"追问作为课堂教学的一门艺术,一种手段,一种策略,指的是教师在教学中对问题进一步的深入处理。适时,创意的追问是教师拥有课堂教学机智的表现之一。

摘要：提问在教学中有着无可替代的重要作用，思维永远是从问题开始的．分析了当前数学课堂中提问的五个误区，即提问目的不明确、层次不高、梯度不适宜、候答时间不充分、提问主体单一化，并有针对性地提出了课堂教学提问的艺术与方法．

摘要：参照布卢姆认知领域的教育目标分类法,结合教学案例提出了初中地理教学问题的设计依据、设计原则及设计策略,以期培养学生高阶地理思维能力,让深度学习真实发生。

摘要：党的十八大报告首次确立“把立德树人作为教育的根本任务”，明示教育应该坚持德育为先、育人为本、能力为重、全面发展。在新的历史时期，究竞该“立什么德，树什么人”“怎样立，怎样树”是每一位教育工作者需要思考的问题。基于这样的背景，本文以“中国的地理差异”一课的教学设计为例，从学习目标、学习策略、学习效果三个维度，就地理课堂教学如何培养学生的综合技能，发展学生的学力，充分体现“立德树人”思想做了初步探讨。

摘要：一、教学目标通过学生自我反思、互评互助、教师引导等方式,使学生理清基本概念,夯实基本技能,培养数学思维,提高解题能力.二、教学重点1.

摘要：本文以陈澍人老师执教的人教版七年级上册“降水和降水的分布”为研究课例（前后共五次修改教学设计、在五个平行班施教），通过跟进听课、观察记录为主要途径对地理教师的部分课堂行为进行观察和思考，同时也是利用这面镜子反观自己的教学行为。

摘要：提问是一种教法,也是激发学生主动思考,巩固所学知识的重要手段。初中历史课堂上,教师对提问的运用,并非单一地提出问题,要突出提问的有效性,抓住学情,抓住学生学习疑难处,根据学生的认知冲突来设计有效问题,帮助学生在问题解决中增长才识,发展历史素养。教学中,笔者主要采取了以下几条途径来设计问题。

摘要：【教材版本】八年级《地理》(人教版)下册第五章《中国的地理差异》。【课标要求】在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异;用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。【教材分析】《中国的地理差异》这一章既是对八年级上册中国地理总论部分的总结。