摘要：培育学生的数学核心素养解决了数学为什么教的问题,而差异化教学则解决了面对有差异的学生应该教什么以及怎样教的问题。该研究通过阐述核心素养与差异化教学的关系,提出培养以核心素养为目标的差异化教学设计思路,创建了基于核心素养的差异化教学过程,力图让每位学生都能找到适合自己的数学学习方式,都能在自己原有的基础上更好、更快、更全面地获得发展。

摘要：单元设计是落实学科核心素养培养的有效途径。聚焦素养、学习情境与学习内驱构成素养导向下单元设计的靶点、场域与内驱。文章围绕这三点,以“地表形态变化”单元设计为例,阐述了素养导向下单元设计的操作范式:大概念聚焦素养靶点→真实性情境构建学习场域→包容性问题激发学习内驱。

摘要：柳词中“咏歌太平”、“形容盛明”一类的词可分为描绘都市风俗、风貌,反映尽享太平的思想三种。对此类词,不应简单持否定态度,应把其放到一定历史时期去考察。有宋一代,商品经济空前发展,全国出现许多新型城市,被誉为“现代的拂晓时辰”。抑永歌咏太平的词,反映了我国封建社会经济上升期的城市生活和市民阶层的精神世界,符合历史真实,可和当时其它艺术刑式相印证。现在是恢复歌咏太平词地位的时候了,应该重新对柳词分类,并对其做出公正的评价。

摘要：从高中人文地理单元设计等相关概念出发,阐释了素养导向的高中人文地理单元设计的四大属性特征,并在其属性特征指引下,提出了高中人文地理单元设计的四组八大策略,最后运用追问技术将四组八大策略转化为方法。

摘要：教育部印发的义务教育各学科课程标准(2022年版)首次提出学业质量标准,成为义务教育课程教学改革的风向标。学科核心素养是学业质量标准的研制依据,学业质量标准是落实学科核心素养的载体。从学科核心素养找出学业质量标准描述的“应知”与“应做”的关键术语,细化学业质量的具体素养目标并落实到每一节课,对于设计学生的学习过程具有明确的导向作用。基于素养目标的教学设计涉及学习环境的创设、任务链的设计、表现性评价的嵌入等三个方面,以此确保教学过程中的教学评一致性。

摘要：层级进阶的语文课堂是基于课文教学解读而创设的结构化、序列化课堂。这样的课堂教学一般把课文教学解读为三个层级:释义层、解码层和评鉴层。基于三层解读进行三个层级的教学设计与实践,为阅读教学铺设“打好基础”“抓住关键”“走向深度”三个台阶,让学生亲历逐层提升的进阶学习过程,切实促进其语文核心素养在课堂上的生成和发展,实现“教—学—评”的一致。

摘要：在中国传统美学里,虽然没有明确提出过"审美体验"这一说法,但对它的研究却一直倾注着巨大的理论热忱,以至于我们可以说,在中国传统美学的理论体系中,对审美体验的论述占据相当重要的位置.本文试图在有限的篇幅内,对中国传统审美体验论的文化哲学基础及其理论特征作一粗略的探讨,以就教于方家同仁.

摘要：基于透射比浊法原理,设计了基于学生经验、易于学生自制的简易浊度仪。利用智能手机内置的光强传感器获得入射光、透射光数据,结合用标准溶液绘制的标准曲线,可定量测得样品的浊度。自制浊度仪可应用于多种探究实验和科学实践活动,不仅是一个实用的实验工具,更是学生深度学习的过程。

摘要：优化义务教育教师资源配置是促进教师管理综合改革,推动新时代教师队伍建设的必要举措。受原发教育风险以及外在诱发风险因素影响,教师资源配置出现结构性失衡的风险,在没有得到有效防控的情况下可能演变为教育突发事件和发展危机。针对教育行政主管部门、城市及乡村中小学校长的调研访谈可知,义务教育教师资源配置面临着教师性别比例失衡、音体美等学科教师数量短缺、教师编制遭遇结构性缺编、乡村学校职称指标不足且骨干教师流失等风险,危害教育教学工作的正常开展和学生的身心健康发展。鉴于教育风险的可控性和可预警特征,围绕教师性别比例均衡化的补偿与补充制度设计,建立音体美等紧缺学科教师的增量计划和协同供给培育,开展教师编制的动态核编调整及数据追踪,增加乡村学校教师职称指标、专项经费支持并完善骨干教师培育方案等,提出义务教育教师资源配置的风险防控策略。