摘要：剖析中考历史试题命制背后的学理依据、伦理考量及审核标准,是保障考试公正性、教育功效及文化承传的关键所在。高质量的中考历史命题需要关注试题的学理深度、伦理导向性、格理严谨度。学理深度指命题要致力于知识、能力与素养的立体整合,确保历史教育涵盖广泛的知识点,深化学生的学习体验,锤炼其高级思维技巧,促进其全面发展;伦理导向指命题要强调知识传授与价值引导的共进,借助历史案例引导学生形成健康的价值观,达成知行合一,涵养良好品性;格理严谨指命题要兼顾规范性与创造性,严格遵循标准基础上鼓励创新,保证历史命题既有权威性又能激发求知欲,体现教育的艺术性和活力。

摘要：近年来,随着核心素养理念在教育领域的不断深化,中学历史教学的目标与方法也在发生深刻变化。在这样的背景下,笔者在开展江苏省中小学教学研究课题“基于高品质学生成长的高中历史个性化作业设计”(项目编号:2021JY14-L214)过程中,深入研读了《核心素养视阈下的中学历史教学设计》一书,从中汲取了丰富的理论支持和实践经验。该书围绕唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养,从教育目标的设定到教学案例的实施,进行了全面而深入的探讨。这不仅为教师优化教学设计提供了有力支持,也为推动历史教育改革注入了活力。

摘要：基于学习任务的“联动进阶”教学方式是学生思维培养的有效路径。“联动进阶”教学方式有多感官联动、差异化联动和读写化联动等。就课堂设计来说,可以通过任务分解式进阶、问题探究式进阶两种方式实现思维进阶发展。

摘要：大概念视角下单元课时教学指向核心素养的培育,立足学科逻辑和心理逻辑,依照问题、评价前置的“单元学科逻辑—教学目标—教学评价—教学过程”路径进行设计。通过论证高中自然地理课程兼有普通高中地理和义务教育科学课程的核心素养,以“地球运动”中“昼夜长短变化”相关内容的教学为例,可探析揭示素养融通型单元课时教学如何构型。

摘要：《普通高中数学课程标准（实验）》已于2004年全面实施。苏教版高中数学教材在充分遵循新课改精神、把握新课改本质的基础上，以新颖的视角、创新的手法对高中阶段的知识进行精心的设计和艺术化的“剪裁”，体现出新课标中“以人为本”这一核心理念。基于笔者在教科书（苏教版）必修1、必修4（高一上学期所学的内容）使用过程中，

摘要：整节课以演绎推理为主旋律，用严谨的教学设计让学生体会概念的形成和规律的发现过程，充分感受物理学的理性美；同时利用小实验导入新课，激发兴趣，启迪思维，借助传感器等实验器材，通过演示实验给学生以感性认识，自然流畅地穿插情意教育内容，使学生真切地体会到物理学的实用价值，物理就在我们身边。

摘要：＂表面张力＂是＂液体＂的一个教学片段,是分子间的相互作用力在液体表面作用的结果.本部分内容的特点是贴近生活,学生的感性认识丰富.为此,笔者在教学过程中,充分利用手边的物品,设计多个实验,以期学生能够完整掌握表面张力这个概念.实验1创设情景,引入概念实验器材：一盆水、轻的铝质一角钱.实验目的：发现表面张力.实验过程和实验现象：采用力所能及的方法,如使用叉子或单层的卫生纸,使硬币停在水面.

摘要：通过对84消毒液的了解、解读，进而设计实验，探究84消毒液的组成、漂白原理，从而学会正确使用84消毒液。

摘要：在笔者看来,校长课程领导力应该由课程引导力、整合力、凝聚力三个主要部分组成。引导力:厘清历史与文脉,强化课程顶层设计校长对学校的课程领导,不仅仅在于行政组织的管理,更在于思想观念的引领与规划方向的把控。适应教育的改革趋势.符合国家的课程政策,适应本校的发展实际,满足师生的成长需求,应该是校长课程引导力的首要表达。

摘要：探究式教学提倡学生在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，同时受到科学方法、精神和价值观的教育，因此，探究式教学是实现三维教学目标的有效途径，也是当下比较盛行的一种教学方式。然而，我们在实践中发现，同是探究式教学，其课堂教学效果可能相差较大：有的课如行云流水，学生能积极与教师互动，参与思考、实验和交流表达，获取知识，培养能力；而有的课则方向不明，信马由缰，缺乏教师的有效指导，导致课堂混乱不堪、虚假热闹，一节课下来学生所得有限；也有的课晦涩阻滞，教学环节推进不顺，最终与教学设想相去甚远。这些问题的产生和解决都与探究式教学中的逻辑设计有关。