摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出,设计语文学习任务,要围绕特定的学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。基于此,文章总结了教学实践经验,从要素、情境与逻辑三个方面来谈一谈小学语文高质量学习任务的设计。

摘要：苏教版数学五年级上册“小数乘小数”一课中并未充分体现基于“计数单位”的“数的运算”一致性。因此,在进行数的运算的教学设计中,需要加入“计数单位”的感知与理解,避免知识之间的支离破碎。

摘要：本文论述数学教育应培养学生的思维品质,认为教师跳出“知识本位”观念束缚,站在“思维发展”的高点实施教学,通过编织知识体系培养思维的系统性,组织展示评价激发思维的批判性,设计拓展练习发展思维的深刻性,做到知识获取与思维发展融通合一。

摘要：结构化教学基于知识的结构化而产生。结构化教学重视知识间的横向联系、竖向发展、纵向深入。教学设计时,要有大结构思维,在不影响教学重点的同时,扩展知识的外延,帮助学生实现知识的整体建构。

摘要：我校成立于1908年,初名"养正学堂",以"养正"为校训,延续至今。在新的历史条件下,学校对"养正"校训做出了明确阐述,确定了办学愿景,形成了理念文化,整体布置了校园环境,设计了系列标识,领题开展"养正课程"建设的研究,建构了学校"养正文化"体系,发挥其统领性、整体性、浸润性作用,促进学校的优质发展。

摘要：英语学习活动观为小学英语语法教学提供了新的想法和思路,但是在具体实施中,教师却陷入了困境:活动目标不明确,活动内容碎片化,活动方式程式化。本课结合课例探讨突破困境的实施对策:重设指向英语核心素养活动目标,重构探究主题意义的活动情境,明确学思结合、用创为本的活动方式,以提高小学英语语法教学的实效。

摘要：对话型语篇是小学三年级英语起始学段的主要语篇类型,在当前英语课堂教学中,部分教师认为文中对话内容简单无法开展有效的语篇教学活动。在英语课堂教学中,教师可以从关注单元整体、注重单元联结、聚焦核心问题、锁定关键人物、拓展主题情境五个方面入手,预设主题意义,创建对话主线,梳理对话脉络,内化语言知识,实现知识的迁移创新,培养学生的核心素养,让该学段的对话型语篇教学具有独特的“对话味”。

摘要：编写教材时，编者会把内容比较丰富、结构比较复杂的板块知识或单元知识分解成一个个的知识点，通过一个个题目或一节节课时，让学生逐步建构知识。然而，由于教材编写的限制，这些知识点很多被“抽筋剥皮”，以一个个孤立的例题或习题“散装”在学生面前。在教学时，如果教师只是简单地照本宣科，一是可能会让学生感到知识的枯燥，二是可能会让学生感到环节的繁多，三是可能会让学生感到学习的机械。

摘要：把传统的预习提纲设计成“赋予了指定活动的目的”任务型预学作业,并用至课前预学环节,可提高预学活动的需要和效能,使作业不再独立于学习之外,而成为学习的一部分。任务型预学作业既是学习成效的检测工具,也是学习行为的启动“钥匙”。任务型预学作业的设计与使用,可以体现作业的准备性和整体性特点。设计任务型预学作业,除了发挥作业的检测功能,更要创造性地开发作业的引导功能。