摘要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,教学活动要关注学生的个体差异,努力使全体学生达到课程目标的要求.学生的差异是多方面的,且是动态发展的,从教学的角度更关注学生智能的差异,学习动机与学习兴趣的差异,学习风格、方式的差异,以及认知准备的差异等.出色的教师要做发现学生差异的有心人,不仅能客观承认这种差异,而且还能对自己学生的差异准确分辨,在关注学生不同的学习需求后,

摘要：欣赏型探究是一种强调对积极因素的鉴赏、珍视,对优势资源的整合、设计及其价值的实现的思想和方法。发现美、欣赏美、拓展美,“欣赏型探究”将组织的优势转化为班集体的成长动力。

摘要：在当前初中英语阅读教学中,诸多英语教师仍采取直接翻译法来进行教学,忽视了对语篇与语义的解读,使得学生对英语阅读理解仅停留在句子表面,缺乏教学深度。为了提高初中英语阅读语篇分析能力,教师需要转变固有的阅读教学观念,培养学生的语篇分析意识,并注重阅读任务的精准化设计,将浅层次阅读转换为深层的阅读分析教学。同时,要注重对问题的启发性与导向性,让学生带着问题去研读文本,提升他们的阅读效果。1.分段式教学,培养分析意识在长期课文阅读教学中,初中教师往往运用汉语翻译方式来指导学生学习,这就形成了“英语—汉语—英语”的教学模式。鉴于此,教师要主动传授英语阅读策略,促使整体学生共同纠正这种错误的阅读理解方法。在具体的教学实践中,教师要针对不同教学目标来调整指导策略,并明确划分阅读指导阶段,有意识地培养学生的语篇分析意识。