摘要：《2017版高中课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（王蔷等，2022）。大观念能够指导教师较为上位地确立教学目标、选取教学内容、组织教学过程。笔者拟以译林版《英语》四（下）Unit 7 What’s the matter?第一课时为例，谈一谈在小学英语教学中怎样提炼英语学科中的大观念，探索大观念视域下的Story time板块教学策略。一、研读语篇，生成大观念语篇研读是教师提炼单元大观念的重要抓手。

摘要：深度学习是学习者在理解的基础上,批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,在众多思想间进行联系,并能将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题的学习(杨清,2020)。深度学习这一理念在如今的小学英语教学中已然成为一种风向标。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,学生应通过本课程的学习,发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质。

摘要：在传统教学模式下,小学生的数学学习更加理论化,在观察物体时,往往只看它的颜色、体积等特性,而对物体重量的本质性知识缺少了解,特别是单位比较小的“克”。随着教学改革的深入,“量感”教学越来越受到重视,教师要拓宽教学设计思路,在丰富多彩的教学活动中让学生对“克”这种重量单位有清晰的认知,培养学生的量感,提高学生学习效率。本文以苏教版小学数学三年级上册第二单元“克的认识”为例,探究小学生的量感培养。

摘要：培养学生英语学科核心素养是英语教学的价值追求,英语学科核心素养中思维品质是非常重要的一个方面。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平(教育部,2017),而绘本给学生提供了更大的思维空间,学生可透过文字与图画,根据绘本的整体情境,展开丰富想象,进行合理推测,从而发展思维逻辑和推理预测等能力。

摘要：目前,阅读教学仍然存在着“高能低效”的严重问题,基于对支架式教学内涵以及构成环节的了解,我们发现,建构主义者所提倡的这种辅助性教学方式正是以学生为中心,教师则是文化的引导者,这种思想一定程度上符合新课标理念。本文以托尔斯泰的小说《鲨鱼》为例,尝试在教学设计中融入支架式教学方式,探索支架式教学的运用策略,以期提高小学阅读教学的效率。