摘要：有的设计不合理是缘于对目标定位的偏差．解读教材须“入乎其内”，并结合“学情”，教学设计方可“出乎其外”．

摘要：“数学运用”是苏教版数学教材教学六环节之一，它包括辨别、解释、解决简单或复杂问题，巩固与运用新知，通常是以例题和练习题的形式．由教育学中的巩固性教学原则和数学学习中意义的保持和遗忘规律可知，这一教学环节不可缺少．我们发现有些教师在“数学运用”环节出现一些偏差甚至严重偏差，影响教学的有效性，不利于学生的健康发展．以下笔者选取教学设计中出现的三类问题进行分析，并提出改进、优化的措施．

摘要：搜索我们日常的数学教学内容，大部分较单薄，原理也较简单，如何挖掘，使这种常态课出新、出彩，值得研讨．我校教研组活动一般每两周开设一次公开课，依进度，王华民老师开设的课题是统计内容：“平均数及其估计”，在仔细研读教材后，确定了教学目标：知道平均数是对调查数据的一种常用而简明的描述，熟练掌握平均数的两个计算公式，从而实现对总体合理的估计和解释；探索用平均数作为描述总体水平的特征数的理论依据．设计的基本思路：通过精心选材，从算理上实施局部探究，在提升学生兴趣的同时，发展其理性思维．以下通过该课的几个教学片段，进行教学分析与提炼．

摘要：作为一位数学教师，对教材的解读既反映其教学理念，也是教学能力的一种体现．同课异构是校本教研的有效形式，它是指对同一教材、同一课题，不同的教师有不同的解读，呈现出不同的设计方案和操作流程，通过听课、评课，在相互碰撞中提高认识、提升教学水平．在同课异构活动中，