摘要：当前,教师正面临教育数字化转型和以核心素养培育为导向的课程改革的系统性挑战。从TPACK理论框架来分析,教师的数字化教学能力由整合技术的学科内容实施能力、整合技术的教学法实施能力和整合教学法的学科教学实施能力融合而成。提升教师的数字化教学能力符合政策逻辑、技术逻辑和教育逻辑。各级政府、教育行政部门和学校可通过“顶层设计,整体推进”“资源优化,保障有力”“制度引领,分类培训”“分层实施,团队推进”的路径,将教师数字化教学能力的提升融入教师专业发展与教学全流程,从而推动教学模式创新与学习方式变革。

摘要：这是一堂很有意思的英语课，说它有意思，是因为那些单词、句子，因为有创意的情境和有意思的活动而充满了趣味，看得出来，学生很是喜欢，听课老师也很是喜欢，而我，就是其中一个，因为深深喜欢，所以念念不忘。

摘要：在听课中，比“观”和“摩”更有价值、更能促进教师专业成长的是思考与启发。今年4月，有幸走进2012年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的英语课堂，很有收获，由此产生的一点思考与大家交流切磋，旨在让各位同行朋友们相信：通往罗马的大道真的不止一条。

摘要：在课堂教学中采用辩证思维去设计、调节与反思,是教师实现用思想行走和打造课堂的一种"明智"之举,也是保证课堂教学有效而不偏方向的"高明"之术。下面,笔者以义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)三年级上册"观察物体"为例,谈一些体会。

摘要：如果我们把数学教学流程看作一条"线",那么教学过程中每一个活动就可以看作一个个"点".数学教学就是由这样许多个"点"聚变而成,也就是说教学过程中每一个活动"点"的质量影响着教学的整体效果.教师惟有下"点"上功夫,才能使数学教学更有"优点"或更具"亮点".那么,小学数学教学中怎样灵活运用"点化"艺术呢?下面笔者就结合杨绘老师执教的苏教版三年级下册一课进行"点评".

摘要：如果我们把数学教学流程看作 一条”线”，那么教学过程中的每ー个 活动就可以看作一个个“点”，而每个 “点”的质量影响着教学的整体效果。教师唯有在点”上下工夫，才能使数 学教学更有”优点”，更具“亮点”。

摘要：一、课前游戏师：同学们，我们先来玩个游戏，游戏规则是这样的——黄老师说一个词语，你们要说出相反意义的词语。（板书：相反意义）一个字：上、高、正（板书：正负）两个字：上车、转进。

摘要：事物总存在着两个对立面,如"内"与"外"、"前"与"后"、"新"与"旧"、"虚"与"实"、"多"与"少"等等,并在对立面的相互斗争中不断发展,教学同样如此。假如把这相对立的两个面看作相辅相成的两条"平行"

摘要：中国画创作，以立意为先。清代画家方薰说：“作画必先立意以定位置，意奇则奇，意高则高，意远则远，意深则深”。他认为平庸者作画必平庸，因为缺乏画家最宝贵的“立意”，所以作品平庸。同理，教学设计也应该以立意为先。借用方薰的话，我们教师应该努力追求“做课必先立意以定位置，意奇则奇，意高则高，意远则远，意深则深”，否则，设计出来的教学方案也只会平庸，谈不上是教学的“创作”。

摘要：数学教学一般有一个基本的范式和流程,这有利于教师较快地'人格',掌握基本的教学方法.同时,数学教学还要求教师在此基础上又能'出格',能随机应变、不落俗套、跳出框框、有所创新,具有较强的灵活性.新课程背景下的数学教学不可能程式化,教师也不应该成为'套中人'.数学教学存在着许多可变之处,有时变一变,就可能会使教学的天地更宽、景象更新、气氛更活,引发精彩无限.下面例举一些做法.