摘要：将求最大公因数和最小公倍数合起来教学能更好地帮助学生理解问题模型,具体可以设计如下教学过程。一、动手操作,初明算理。1.出示任务。亮亮有两种游戏小棒,①号小棒长12厘米,②号小棒长18厘米。(1)把①号、②号小分割成同样长(整厘米数)的小段,有哪些分法?怎样分,每一段最长多少厘米?

摘要：苏教版(义务教育课程标准实验教科书)五年级(上)第五单元有三篇文章:、和.如何通过这三篇课文的教学,提升学生的语文能力,初识中华文化的博大精深,激发他们热爱祖国大好河山的思想感情?如何让学生通过赏读美文,领略大自然的无限风光,感受浓郁的人情风物,并进而拥有爱美的心灵?

摘要：从学前写、学中写、学后写的角度,有创意地开展读写结合;从“先教后写”走向“先写后教”,从“封闭式”写作走向“透明式”写作,从“套路批语”走向“深度批语”,从“写后即丢”走向“归类收藏”,有创意地开展课内习作;引导学生触摸整本书折射出来的写作思想,充分利用整本书提供的写作母题,有创意地开展“多读多写”;发现童诗、剧本、研究报告的独特魅力,有创意地开展“另类文体”写作。

摘要：在新课程中,教师如何走出传统备课教学的局限?怎样整合文本等资源进行教学设计?怎样才能提高课堂教学效率、真正实现有效教学?新课程呼唤教学返璞归真:以长远的眼光审视教学效益,以整体的思路设计课堂教学,以高质量的教学促进学生的全面发展。为此,本刊特别推出《新课程模块备课教学示例(小学语文)专辑》,以期在新课程的实施和推进中,让一种新的备课、教学理念浮出水面,提供一种新的备课、教学思路,倡导一种在中观视野下,开掘整合教学资源的新的备课、教学实践,从而解决广大一线教师在新课程课堂教学中遭遇的困惑和问题,促进教师的专业化成长。亲爱的读者朋友,请你读下去,读出你的思索,读出你的体验,读出一条实施新课程的新路。

摘要：学生不爱习作,原因在于不了解“写”的意义,更在于教 师未掌握“教”的方法,具体表现在：不知道“孩子天生会写作”,不懂 得借助阅读,不懂得材料的合理组合,不知道教创意习作,不会利用 “下水文”.让100%的学生爱上习作,就要坚持把每次的课内习作 教好,可以开展“一次课内习作五课时赏评”式教学,引入及使用“十 有作文本”和“七星级作品确认表”;要持续开展每日创意读写,写好 同一话题的习作,引导学生参照写书的方式习作,借助“故事创造 器”习作,打通学科写“预习作文”.

摘要：创意读写就是在大量阅读中发现作者创意,或者说发现作者在写作表达上的与众不同之处,进而使自己所写的东西与众不同.通过低年级引领和中、高年级巩固,创意读写能让学生觉得习作很好玩,能让学生觉得写出不同的文体很好玩,如独特的“诗体”、新型的“句子串联体”、有趣的“故事叠加体”,更会让学生觉得带着创意进行习作很好玩.

摘要：“丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达……的机会。”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下文中简称《课标》）对习作教学提出的一个要求，如何根据这一要求，不断“创新写作形式．改进指导方式”，进而提高学生作文水平。本专辑的五篇文章介绍了一些具体的做法，可供读者参考。

摘要：整本书阅读教学实验既源于现实需要,又有着充分的理论依据。具体方法有：直接大声朗读整本书;让学生明白,读书方法很简单,就是一页一页翻着看、一本一本接着读,贵在坚持;教师不能只要求学生读,自己也要读;引导学生进行创意读写等。整本书阅读教学实验的进一步推进,还需关注一系列问题,如课程设置,学校的图书馆（室）建设与使用,建立班级书柜问题,促使教师真爱童书、会教童书,带动学生家长等。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的“学段要求”是按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”来编写的,与以前课程标准中的“新目标与内容”相比,每一项都增加了许多新内容。新内容必然对应着新教学。本文针对增加的内容,探索一线教师都能操作的四种新教学的方式:一是以“只教基本笔顺规则、从文化自信、汉字独特之美”之新思维教识字与写字;二是从鉴赏的角度教学每篇课文;三是第一学段重视图画书的大量阅读教学;四是用大单元“先写后教”理念进行创意表达教学。

摘要：“美感起于形象的直觉”,受于艺术的熏陶。少儿美育更需要生动而形象的引领。对学校和家庭来说,校园环境、美术教室艺术氛围和家庭布置、艺术生活品质十分关键。营造高雅艺术的环境之美,不求全,反对奢华“高大上”,须追求自然美、艺术美。艺术美要懂得取舍,要借物抒情,以少胜多,巧于因借。多选择品格高雅之物没错,但一般人家难以做到。那就取法自然,直面生活,“随类赋彩”,应季摆布,学习花道、茶道,选一花一草来装点生活,美化环境,呈现自然隽永,散发高古淡雅的气韵。