摘要：思考总是在分析中不断深入、不断推进的,分析在科学发现、教育教学中有独特的作用。但中学生分析能力的培养不是一朝一夕的事情,需要政治教师细心钻研、精心设计,耐心运用系统法、辩证法、演绎法和因果法等进行启发、引导、训练,帮助学生建立更加自信的心理,稳步提升对考纲与教材、时事和考题的逻辑分析能力,有效克服学用两张皮现象,不断提高学习质量。

摘要：要想更加深入地认识苏武其人,必须了解《汉书》的写作视角,观照《李广苏建传》的叙事背景,并与《史记》相关内容进行比较鉴赏。对于《苏武传》的解读,应在力求还原历史真实的过程中,品味以矛盾冲突彰显人物大义、以对比映衬突出人物性格、以细节描写刻画人物心理的写人艺术,进而理解作品塑造苏武形象的价值取向,感受苏武的人格魅力。

摘要：苏科版初中生物第24章第4节“学当小医生”，分两课时完成，本文为第一课时的教学设计。

摘要：在高中阶段可以通过开展文学作品阅读落实学科核心素养。教师可以根据美国蓝思分级阅读测评体系选择读物,并围绕核心素养设计活动,探索文学作品阅读对学科核心素养的积极影响,培养和提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

摘要：本文以“免疫调节”为例,探讨指向学科核心素养的主题化教学设计,打通书本和生活的界限,为学习者创建真实的学习环境,引导学生感受知识与社会生活的关系,发展学科核心素养。

摘要：变式教学指从一道题目出发，通过改变题目的条件、问题或改变题目设计的物理情景，重新进行讨论的一种教学方法．通过对物理问题进行多角度、多方位的变式探索研究，不仅能增强学生的创新意识和应变能力，而且能优化学生的思维品质，培养其发现问题和解决问题的能力和素质．高考题凝结了命题专家的智慧与心血，巧用高考题进行变式教学既有利于把握高考动向，更有利于学生思维和能力的培养，下面笔者就以2011年的高考题为例进行分析．

摘要：教师在教学过程中，总会选择素材新颖、模型经典、联系实际、关注科技等的试题来培养、考查学生的能力．然而，在选择试题的过程中，会发现部分试题的知识与能力立意虽已达到较高的评价水准，但如果此部分试题不增设“多余”条件就直接选用，即使试题立意水准再高，也必将沦为难度系数过大且没有有效区分度的废题．因此，在充分体现原题设计思想与保留原题精华的基础上，增设“多余”条件，搭建难度台阶，对提升试题考查质量来说是必不可少的．笔者试以几例加以说明．

摘要：1教材分析苏科版初中生物教材第13章第2节“生物的分类”是对前面所学各种类生物的回顾，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，发展相应的思维品质，同时，也为后面将要学习的其他生物学知识打好基础。2学习目标说出生物的分类方法和单位；尝试根据一定的特征对生物进行分类；关注生物的多样性，初步形成生物进化的基本观点。3重点难点重点：尝试运用科学的分类方法，根据一定的特征给动植物分类。难点：理解生物的分类方法和单位，能说出作为分类依据的生物特征。4课前准备教师研读教材，查阅多种参考书籍，在组内教师讨论的基础上，给各学习小组确定任务，编写教案，准备课件，起草《导学案》，并在上课前五天下发。学生以个人或小组为单位，去超市、商店或书店看看各种物品是如何摆放的，建议拍照；同时，阅读书本，准备图片或P门，研讨完成《导学案》。

摘要：近年来,随着新课改的深入,人们对"素质教育"的呼声越来越高。由此,注重学习者能力培养的支架式教学模式逐渐成为教育理论界关注的热点。随着现代教育技术的推广应用,对支架式教学模式的研究逐渐由理论领域转入实践领域。作为一线的地理教育工作者,笔者在执教过程中也尝试将支架式教学模式运用于实践,也深刻体会到支架式教学模式在"提高学习者的学习积极性,培养学习者的能力"方面。

摘要：学生解题出现错误,本是很自然的现象,问题是学生为什么一而再、再而三地重复同样的错误,纠错为什么这么难?这使我陷入了深深的思考:一方面,肯定有学生的原因,如上课分心,下课粗心,订正不到位,没有消化理解就照搬照抄教师的答案等;另一方面,教师选择教法是否恰当,教学设计上是否还有欠缺和需要改进的地方,作业的布置是否科学合理等等,这些问题非常值得我们探讨.以下是笔者关于纠错的切身体会,不当之处恳请同行赐教.