摘要：语文学习任务群的单元整体设计需要统整学习主题,设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。本文以统编版语文四年级上册第四单元为例,从教学定位、实践路径、评价设计入手,统整单元主题,关联真实情境,设计结构化学习活动,形成具有内在关联的单元整体建构的语文学习任务群,实现语文核心素养的整体提升。

摘要：“双减”背景下,小学语文阅读课堂教学必须高效,阅读学习单必须优化。阅读学习单的设计,要着眼学生语文素养的提高,要聚焦四种能力的提升,即指向提炼概括能力的提升、理解感悟能力的提升、欣赏评价能力的提升、创造运用能力的提升,这样才能充分发挥阅读学习单的作用,才能不断提升课堂教学的质量。

摘要：【设计理念】基于理解性教学观的小学英语阅读教学,改变了以往把阅读教学等同于掌握核心词句和正确朗读文本的教学误区,改变了以往把阅读教学等同于表层文本信息的获取与理解的教学误区。它突出的是知行合一、学思结合的教学理念,遵循的是“做中学、用中学、创中学”的教学原则。教师应以适切的教学目标为导向,创设以学生为主体的真实情境和真实任务,帮助学生实现对知识的深度习得。教师要引导学生明确是什么、为什么,以及如何用,从而经历真实践,解决真问题,最终实现真理解,为持续阅读续航。

摘要：根据单元语文要素,勾连精读课文的复述方法,把握略读课文特点,运用词串整合,简要复述;循沿支架,巩固复述;趣设情境,创意复述;运用迁移,延展复述的策略,发挥略读课重学习运用的教学功能,让复述训练扎实落地。

摘要：1.读前--紧扣语篇话题,点燃思维火花。在读前环节,教师应围绕语篇话题进行活动设计,力求点燃学生的思维火花。紧扣语篇话题,引导自主提问。自主提问是发展学生思维品质的重要方式。在揭示语篇话题后,教师可引导学生紧扣语篇主题从多个维度进行提问,这样能够有效发展学生思维的发散性、逻辑性。