摘要：启发式教学以启发为教学智慧,以愤悱为引导时机,以领悟为学习境界。在立德树人背景下,实施启发式教学有助于彰显思政课堂本真、催生教师教学智慧、点燃学生学习激情,让思政课“真正成为一门教师用心教、学生用心悟的课程”。用启发式教学赋能核心素养培育,必须立足“促思”的课程改进,追求“潜隐”的教学艺术,崇尚“生成”的深度学习。

摘要：构建活动型学科课程,贵在活动设计,也难在活动设计。当前,活动型学科课程的活动设计缺乏应有的品位和质量,既无活动之"型",又无学科之"味",严重地制约了学科核心素养真正落地。以课例为载体,从"站位学生立场,让活动富有温度;内蕴学科知识,让活动富有实度;引发高阶思维,让活动富有深度;凸显价值引领,让活动富有亮度"等四个维度进行系统设计,能为活动的品质提升找出一条可操作的教学路径。

摘要：基于根本问题的生本课堂,是一种新型课堂,它在教学问题的优化设计、教学过程的主体彰显以及学习效果的深度拓展等几个关键环节,都具有迥异于传统课堂的独特追求。本文以《政治生活》“人民代表的产生和职责”的教学片断为例,探讨如何设计与解决根本问题,分析怎样智慧推进生本课堂。

摘要：一、教学背景分析1.教材地位。本课时的教学内容是思想政治必修1《中国特色社会主义》第二单元第四课“只有中国特色社会主义才能发展中国”第一框“伟大的改革开放”。本单元主要探究中国特色社会主义的开创与发展,因此第四课是在承接第三课“只有社会主义才能救中国”的基础上继续论证“只有中国特色社会主义才能发展中国”,也为第五课讲述在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下建设社会主义现代化强国奠定了理论和现实基础。

摘要：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。对课程的理解与实施，是每一位教师都必须思考的问题。这一问题可以细化为有机联系的四个方面，即课程理解、课程建构、课程实施、课程评价。教师提升课程力也应围绕这四个方面，立足教学实践，深入思考。本文是许大成老师“教师课程力提升专题”的第四篇，也是最后一篇文章。许老师通过这一系列文章告诉我们：提升课程理解力，不是“技”的选择，而是“道”的遵循；提升课程建构力，应指向学生成长的“执行”和“开发”；提升课程实施力，目的是“实现”学生充分有效的学习；提升课程评价力，是为了以此增强重建教学行为的力量。许老师的这一专题，在本期画上了圆满的句号，但留给我们的思考和探索是没有休止的省略号。欢迎大家继续就这一话题，结合教学实践，深入、广泛探讨!

摘要：卡西尔在《人论》中指出人的感觉、知觉、想象、理解等心理机能是同一的。文学语言的“美学功能”与人的艺术直觉具有同一性。文学作品的语言与日常生活的语言是不同的,文学语言的魅力是需要我们去努力发现和细细体味的。那么文学语言有哪些显著的特征呢?通过《雨巷》,我们来感受一下文学语言的特征。

摘要：诗人布莱克曾言:“一沙一世界,一花一天堂。”无论艺术作品表现为沙之渺小,抑或花之绚烂,乃至鸿鸟翱翔天际,家燕翩翩入室,皆为审美之体现。“艺术应该给人生以精神上的活力和鼓舞。”德国作家托马斯·曼如此阐述。无疑,艺术的美是有力量的。绘画能驱散患者心里的阴霾,歌曲能触动人心。屈原的“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔”传达了坚守理想的珍贵,贝多芬的《命运交响曲》激励着我们勇往直前。在人生的每一个十字路口,总让我们想起西西弗斯般坚定不移的奋斗者,他们身上闪耀着坚韧与壮烈之美。

摘要：案例教学法,就是利用各种案例对教学内容进行解析,让学生能够更好地接受、理解地理知识,尤其是重点和难点知识。案例教学法虽然在其他学科被应用得较为广泛,但是在地理学科中的应用依然还不够成熟,需要教师不断探索,不断完善。一、以设计特点分类开展教学按照设计特点分类,教师可以将案例分为启发性案例、典型性案例及实践性案例。所谓启发性案例,就是利用一些具有启发性的案例来解决问题。

摘要：【课标要求】能运用地图和资料，描述新疆的地理位置，地形特征，人口、城市的分布特点；举例说明影响新疆农业发展的地理因素；说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。

摘要：随着素质教育的不断改革,追求着教学质量的提高,传统教学的苦读与考试相结合的教育模式已经不能满足当代学生学习的需求.需要不断的深化教学模式的改革,将他进行创新与发展,积极调动学生的积极性,根据学生的兴趣爱好,进行课程的设计,改变教师的教育观念,改变课堂的教学模式,形成互动式课堂,使知识更具有情景模式,促进学生的不断发展,促进学习质量的提高.