摘要：设计型学习具有基于经验、始于问题、优于迭代、深于反思的特征,而工程思维本质上是创造、发明、设计和建造,除具备灵活性、深刻性、逻辑性外,还具有创新性、情境性、系统性等。设计型学习与工程活动各步骤在本质上相一致,设计型学习的过程就是某一具体的工程活动的实践过程。因此,在设计型学习中培养工程思维,施教者可从工程、学生、教师与活动等视角建构框架,帮助学生在情境引问、任务决策阶段培养工程决策能力,在先行组织、整体设计阶段培养工程设计能力,在探究实践、优化设计阶段培养工程实践能力,在实施诊断、表现评价阶段培养工程评价能力。

摘要：工程思维是利用科学知识和技术进行科学探究与科学创新的一种高阶思维。中学阶段学生应具备的工程思维包括筹划性思维、权衡性思维、价值性思维和创新性思维等。在化学教学中培养工程思维,可以增加学生看问题的新视角,提高学生的核心素养进而提升全民族的科学素养。基于设计的学习视角下的化学工程思维培养模型主要包括以下四个环节:情境引问,任务决策;搭建支架,活动设计;探究实践,优化设计;展示交流,表现评价。

摘要：社会—科学问题课程内容转化有利于学习内容的整合、学习方法与认识思路的显性化和结构化、学科思想与精神的提炼,凸显了学生在学习中的主体地位。社会—科学问题课程内容的转化应重视内容的选择、内容转化的设计和组织等环节,强化课程内容转化的统整性、实践性和多元性。

摘要：在湖北武汉参加全围第十一届深化小学数学教学改革观摩交流会，聆听了江苏省吴冬冬老师执教的“长方体和正方体的认识”一课，深深地为吴老师精湛的教学艺术、“简约大气”的教学设计所折服。吴老师这节课平实、真实、扎实、简洁、清晰、流畅，成就了精彩的课堂。

摘要：围绕化学史在课前教学设计、教学线索设计、有价值的问题设计、课堂教学小结设计等方面的运用,探讨如何更有效地利用化学史进行教学设计,发挥其教学功能与价值,以引起教师对化学史素材的关注与重视。

摘要：以"注射器在化学实验中的运用"为例阐述化学教学中STEM项目化学习的组织与实施,从学习主题的选择与确定、学习目标的确定、学习活动的设计及学习评价的设计四方面阐述STEM项目化学习的组织实施,供广大一线教师在教学中参考。